文档介绍：中学物理课堂教学设计及案例
张军朋
华南师范大学物理与电信工程学院
2006年6月26日
一、新课程实施中问题
二、什么是物理教学设计?
三、如何对物理课堂教学进行设计?
四、如何呈现教学设计?
五、探究——自主建构式教学设计
取得的成绩:
1、教师逐渐接受理解,并努力实践新课程的理念;
2、教师的教学方式正在发生变化;
3、学生的学习方式也有了一些改变;
4、新的评价体系正在建立。
一、新课程实施中问题
存在的问题:
1、对新课程的理念和要求还存在着:
理解和接受程度的不同
在把握的水平上有很大的差异
教学行为中还存在着一些不容忽视、亟待解决的问题:
如提倡自主,泛化成自流;
提倡合作,泛化为有形无质;
提倡讨论与交流,泛化成为讨论而讨论,为交流而交流;
提倡互动,泛化成为活动而活动,“满堂灌”变为“满堂问;
提倡鼓励,泛化成滥用评价;
提倡探究,演化成固定的程式;
存在的问题:
2、大多数教师在教学中的关注点仍然是中考和高考,新的评价体系和机制并未真正的建立。
如教材变了,与之配套练习还是依然故我;与新教材配套实验器材,不能完全满足;实验室的建设不能满足新课程的要求。
对教师、对学校的评价体系没有发生根本性的变化,分数至上的观念还在左右着学校、教师和学生,教师累、学生苦、负担重的局面有愈演愈烈之势。
存在的问题:
3、重结果的教学仍然是主流。表现为:
物理教学中定性少、定量多;
实验少、抽象多;
淡化了知识的形成过程。
一些学生常常靠死记硬背来学习知识,用题海战术来消化和掌握知识。
显然,这是舍本求末,得不偿失的教学方法。
物理教学关键要使学生“知物明理”,即让学生知道“理”从“物”中来。
“知理明物”,即学生把学到“理”用在“物”中去。
我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授生前曾说过:“物理、物理,就是要研究物理现象的道理,要讲清楚它的道理,就必须就物说理”。
实际上,每个人在日常生活中,通过人体的知觉所得到的一些关于“物”的体验在大脑中留下记忆。在学习时,一旦被激活,便会对这个“理”的形成带来有益的正效应。如惯性
当然由感知的“物”到“理”还要通过分析、抽象、概括、推理等一系列思维活动,把本质的东西和非本质的东西仔细区别,才能突出本质,摒弃非本质,从而形成对客观事物的正确认识,这就是物理中的“理”,而此过程就是“明理”的过程。
在物理教学中,首先要提供丰富的感性材料,使学生“知物”;在此基础上,进行科学思维,有意识地突出本质,摒弃非本质,使学生“明理”,这才是教师教学关键所在。
解决物理问题是运用知识的过程,是学生把学到的“理”运用到“物”中去的过程。
现在不少学生解答物理问题往往
只见数字,不看物理现象;
只套用公式,不思考物理中的“理”;
只求快点计算,不讲究计算过程的物理依据;
只问答案对不对,不问答案的物理意义。
结果是题目做得很多,得益却甚少,更不会举一反三。
在解答物理习题的训练中,
首先应引导学生“见物”,即分析题中所叙述的物理现象,弄清研究对象的物理状态和物理过程。
把“物”看清楚后,再充分发挥形象记忆和想象力,把所给的物理现象(物理情景)与平时在物理实验或日常生活中观察到的物理现象联系起来,做到“见题如见物”,
然后抽象为理想的物理模型,运用相应的“理”来列式解答。