文档介绍：中学英语阅读课的教学环节设计
李惠茹 摘 要:本文从中学英语教学中教学大纲和教学方法的实际出发,总结出了阅读活动中环节设置的科学性,并从教育心理学原理出发,就发挥心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性等多个方面对英语阅读课的教学地进行。根据文体的不同,能找到贯穿全文的线索。如记叙文可以以时间顺序、人物性格分析与对比展开阅读;说明文以科技文为主可以以发展过程、功能作用、不同观点等为线索展开阅读;议论文可以以找论点、列论据的顺序展开阅读。
③段落提问,侧重理解
在进行逐段阅读时,着重一个“精”字。如识别替代词,指出代词this, that, it, one, they, which等替代的内容对加快阅读速度提高理解能力很有帮助;识别关联词because, while, nevertheless, after, despite等。关联词能表明上下文的因果、比较、时间先后、语气转折等。对这些词的注重能帮助把握句子结构,进一步理解作者的意图。此外,根据文章内容判断正误也是针对细节提问的有效办法。
格式塔心理学的代表人物魏特海墨()指出人类要通过领悟情景的整体来进行创造性思维,整体决定各个部分。解决问题的创造性思维应该从整体到部分。阅读是一种借助文字符号、语法、语义、修辞等语法手段进行积极主动地感知、联想、预测、判断、推理的思维过程。通过刺激―反应―强化的操练模式,有利于在阅读时形成从整体到部分自动化的习惯。阅读时突出语篇的整体性,理解时突出句子的整体性可有效地训练阅读技巧,提高阅读能力。
①确认语篇模式
引导学生放眼全局,把握语篇,抓住课文中的主要信息,强调语篇内涵的整体性和意义性。从通读整篇文章、了解整篇文章内容的轮廓入手,然后再逐段、逐句分析认识文章的个别属性,再综合成整篇进行思考的综合分析的阅读过程,更符合学生学习的认识规律。
②分段助理解
阅读的速度和效果在很大程度上取决于阅读材料的性质和阅读要求。将课文有目的地分为几个部分,组织限时阅读,中层理解,抓住较为具体的信息。训练学生快速浏览文章的题目,各部分的标题,第一段与最后一段,每一段的第一句与最后一句,以及有关图表,以获取文章大意,明确文章主题。根据文章的体裁,说明各段的中心思想,指出主题句。
③理解有层次
语言学家Barnett将理解分为字面理解、对篇章内容重组、推理理解、评价能力和欣赏能力。因此,问题设计时应层次分明。如关于细节的表层提问,关于主旨的概括性提问和关于作者的态度和思想的推断型提问,并作出评价。此外,我们要让学生注意到作者的某种写作手法和技巧,有何特色。这样能引导学生欣赏原著,深化理解,同时对学生的笔头练习起了较好的引导作用。
(guessing ability)
学生在阅读过程中,如果遇到不懂的词或句子,手头又没有辞典的情况下,怎么办?在教学中我不主张学生一见到生词就去查字典,而是要他们强迫自己利用上下文线索及语境猜测词义。这类问题主要是测试学生以下两种能力:根据上下文推测和判断生词或短语在阅读材料中的含义;根据上下文判断代词it, this, he和they等代词的指代关系。如何猜测文章中生词的含义呢?一般情况下