文档介绍：2
英语心理语言学教学理念
一、高职高专英语教学的特点与现状
近几年,由于高校扩招,高职的生源素养有所下降,就英语水平而言,基础较好的同学能完成正常的课堂任务,但是基础差的同学由于一向对英语没爱好,或学习方法不当,导致学习成果取的语言仅是其接触的一部分,因此所接触的语言必需足够多,并且真实才能起到潜移默化的作用。如在高职英语第一册的Unit15课文FirstAid中,为了使枯燥的教学更加生动,我们在课堂上创设了医院的场景,邀请几个同学身穿白大褂,进行role-play,现场演示如何进行急救,课堂气氛特殊活跃,同学也在不知不觉中把握了学问。
2、老师在课堂教学中应使用“照看式的语言”
心理语言学在争论儿童母语习得理论中,指出儿童学话时,母亲宠爱使用一种“照看式的语言”(caretakerlanguage),这种语言一般都比较短,但是话语的平均长度又常常比小孩的略长,以关怀儿童的语言进展。母亲在和自己的小孩对话时,假如发觉孩子听不懂,还会重复自己的话或放慢说话的速度。成人对儿童学话的这种态度,在英语课堂教学中是可以借鉴的。尤其是对高职高专的同学,英语基础差,课堂教学的句子不能过长,使用的语言不能太难,应以口语化的短句子为主,否则同学听不懂,产生畏难心情,简洁挫伤同学学习乐观性,同学在学习过程中多以鼓舞和夸奖为主,培育其学习的自信念。
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(二)、心理语言学的“元认知力气”的理论在高职高专英语教学中的应用
心理语言学和认知心理学都特别留意同学的元认知力气的培育,而元认知力气的培育是提高外语教学水平的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调整。学问的有效猎取要求同学不仅要知道“是什么”或者“为什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有学到的学问能够有效地用来解决新问题,才能算是“有效”猎取。当代争论证明,元认知能够促进学问的有效猎取。元认知力气包括如下几种力气:会激励自己勤奋学习;会确立学习目标;擅长选择能达到目标的最适当的学习方法;擅长检测达到目标的状况,必要时实行补救措施;擅长总结自己达成目标的成功阅历和失败教训,准时调整自己的学习方法。高职高专的英语教学不同于中学时期的英语教学,由于学时有限,老师不行能对全部教材都精讲,因此有意识地培育同学的元学习力气,让更多的学问由同学自己课后学习把握已势在必行。如在英语教学中要教会同学充分利用词典的力气;构词分析的力气;句法分析的力气;推断的力气;论证的力气等,使之成为同学认知活动中的一种自主学习的活动。
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(三)、“输入假设”理论对高职高专英语教学的影响
克拉申是在其次语言习得理论领域颇有影响的代表之一,他的假设有很多不同的术语,早些年叫“监察模式”,后来称为“习得--学习假设”,近些年来又叫“输入假设(Inputhypothesis)”。依据克拉申的观点,学会外语主要靠自然习得。其途径是在微小或没有心理障碍状况下,给同学供应充分的输入。只要输入大于同学目前的语言力气,而情感过滤又低,同学就会自然学会语言。同时,还应重视情感因素对语言习得的影响,关怀同学削减焦虑,多鼓舞,少批判,增加他们的自信念。由于各种障碍犹如一道道墙或过滤器,这种墙或过滤器越多,输入的信息就越少;输入得越少,输出就更微乎其微