文档介绍：加强校本教研和培训 促进教师素质不断提升
教育局:李大权
11/11/2017
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一、关于校本教研
背景:
1、以人为本思想的影响。
以人为本,人本思想。一切为了人,为了人的一切。
人本化管理, 亲民化服务、人性化执法。
基本价值核心:维护人的尊严,保障人权,促进人的全面发展 2、教育发展的需要。
学校要求自主发展,提升教育质量,必须实行以校为本管理,以校为本, 以师为本。旨在促进学校、教师、学生的全面发展。
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(一)什么是校本教研?
1、校本教研,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。
以校为本的教研与现行教研不同点:教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
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校本教研的基本理念
1、学校是教研的主阵地
教研重心要置于具体的学校教学情境中。
2、教师是教研的主体
教师的全员参与,一线教师积极拨投入。
3、促进师生共同发展是主要目的
丢掉这一目的,校本教研的灵魂也丢了,以校为本就是一句空话。
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校本教研与培训的策略
研训结合,以研代训,以训促研。
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(二)如何实施校本教研
1、以校为本的教研,就是要充分发挥学校、教师个人和教研专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的教研,在重视教师个人学习和反思的同时,特别强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验。学校要形成对话机制,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。
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2、以校为本的教研,校长是第一责任人,是学校教学研究的身体力行者,第一实践者,参与者,服务员。校长要真正确立科研兴校的办学理念,将主要精力用于教学研究和教学管理,为教师参加教研和培训提供服务;要建立融汇校内外教学研究资源,直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络;要建立教研激励机制,定期奖励教学研究成果;要给教师以人文关怀,尊重和保护教师的专业自主,为教师的教学研究和教学改革排忧解难;要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件,使教师的困惑能及时得到解决,教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度,促进学校的发展,促进教师的发展,努力把学校建设成为学习型学校。
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3、以校为本的教研,要有宽松自由的学术研究氛围,要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师职业自信心。以往,一些教师虽然有研究意识,但是缺少研究的空间,一些研究得不到学校和教师群体的认可,造成只有外出参加比赛获奖才被承认的现状。实际上校内的认定是同等重要的,学校应当给教师机会,重视教师的研究,充分肯定和承认教师的研究,释放教师的创造精神,特别是允许有不同的方法,引导和鼓励教师上出“自己的课”。创设一个宽松的氛围,让教师敢于发表自己的意见,这种研究状态,对广大教师来说,更为引人入胜。
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(三)教研方式如何转变
首先是转变观念。新课程改革最重要的就是转变观念,教育观念更新是关键,要树立正确性的人才观、教学观,评价观,资源观。
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其次是改变传统的教研方式。传统的基本是自上而下的,学校教研围绕上级教研转,学校教研服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”,教研员帮助教师挖掘教材,处理教材,手把手地指导教师设计教案、教学方式,甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课,也基本都是教研员一锤定音,教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言:“这节课是我上的,但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研员向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式,已经远远不能适应课程改革的需要,要随着课程改革的深入而加以改变。
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