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五年级上册数学可能性教案
在数学课学****中，教师要让学生们的兴趣大增，如身临其境，能更深切的理解教学内容。每一篇五年级数学教案都是五年级数学老师的心血，你不妨与我们共享你的五年级数学教案。下3、谈话：今日我就要学****一种简洁、新颖的办法来决定位置，想知道是什么办法吗?
二、教学新课
1、教学例1
(1)出例如题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么?
学生答复后继续追问：谁能说说小军的位置?
预设答复:(小军坐在第4竖排第三个;小军坐在第三横排的第4个)
指导学生数的时候是从哪向哪数。
提问：假如我们不知道小军的位置，听了刚刚同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗?
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谈话：这些办法都是正确的，但是你觉得用这样的办法描述小军的位置有什么缺乏之处吗?
预设答复(不够清晰，比拟棘手)
(2)用数对表示位置。
出示抽象图，谈话：我们把刚刚例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗?
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
谈话：事实上，在决定位置时，竖排叫列，决定第几列普通从左往右数;
横排叫行，决定第几行一半先前往后数(指图板书)。
小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列，先前向后数第3行)
像这样的位置我们可以用一个数对来表示(4，3)
让学生说说对(4,3)的理解
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小结：(4,3)表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。
(3)用数对表示位置。
课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么?
指名学生答复，让其他学生点评
继续出示问题：( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。
指名学生答复，让其他学生点评
回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好伴侣，你能用数对表示出他们的位置吗?
指名学生答复，并让他们说出表示什么
2、情境教学
(1)谈话：我们刚刚学****了用数对来表示位置，则家长会之前你能这个办法告知你家长的位置吗?我们规定从讲台开场，先前向后分离为第一行、第二行……;从教室的门开场，教师的方向从左向右分离为第一列、第二列……。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。
(2)同桌相互沟通，说说自己位置表示的数对
(3)指名学生说说自己的位置和表示的数对，然后点评
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(4)活动：出示数对，请相应的同学起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6)
点评：为什么
“练一练〞。
(1)。
你能找到第2列第4行的位置吗?有数对怎样表示?
(2)(5，5)表示什么呢?是图上的哪个圈?
两个“5〞表示的意思相同吗?
三、稳固练****br/>。
教室里的座位共有几列几行呢?第1列第1行是哪个同学的座位?用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗?用数对怎样表示?
在小组中相互说说，并相互指其他座位说数对。
。
在实际生活中，也常常用数对决定位置。
你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗?
追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗?
第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么一样的地方?
同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数一样;
同一行的瓷砖，数对中的第二个数一样。
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。
(1)自立完成用数对表示每一块花砖的位置。
(2)在小组中沟通花砖位置的罗列有什么逻辑?
(3)汇报沟通结果。
四、课堂总结
通过今日的学****你有什么收获?你认为学****用数对决定位置的办法对你以后有什么指导作用呢?
板书设计：
用数对决定位置
竖排叫列，横排叫行。
数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行;
两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。
五年级上册数学可能性教案3
【教学内容】
教科书第65页例4。
【教学目标】
，使学生理解最简分数和约分的意义，控制约分的办法。
。
【教学重点】
归纳、概括出最简分数的概念及约分的办法。
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