《口语交际》教学反思.doc

文档介绍：《口语社交》教学反省
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语社交”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语社交能力，培养优秀的听闻态度和语言****惯”。小学语文学科不单是一门基础工具学科，而且更重要的
3、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话横三竖四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计切合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语社交能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节详细叙述，这时教师要精心设计好讲话的内容。比如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。
三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
1、教师示范。教师的话说得怎样，直接影响着学生的说话质量。
为了让学生把话说好，首先教师的语言社交应成为学生模拟的标准。
在课前准备时，我把讲堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。 哪
些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重
缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词正确、条理清晰、语句
精华，同时适合运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和睦、
不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。口语社交能力的培养，讲堂教学是主渠道。但这
还很不够。语言的实践，需要经过大量的课外实践，即社会实践，在
实践中学****在实践中提高。因此，我们除了重视经过讲堂教学加强口语社交训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，展开各样社会交往实践活动。经过这些活动，使学生口语社交能力获得培养和发展。
口语社交教学反省
口语社交教学反省
教师在讲堂上应怎样正确引导学生进行口语社交教学呢？在此谈一些浅显的见解，与大家共同探讨。
一、着重朗诵，努力提高学生的语言表现力和语感能力
俗话说：“念书百遍，其义自见”，这句话精粹地道出了朗诵对理解句
子含义的重要作用，但我们清楚朗诵不单对理解句子的含义有重要的
作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，
提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。 因此，在讲堂教
学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声
读、接力读等，同时，教师也应敢于下水给学生范读，要懂得，教师
在与学生沟通的过程的同时也是学生向教师模拟学****的过程， 教师激
情汹涌的朗诵对提高学生朗诵的感情和语感能力往往要比播放录音效果好得多。在教学中，教师也碰巧妙地将多种朗诵形式联合起来教学，进而更好地提高学生的朗诵和语感能力。在此，我们不妨借鉴一下张兆恳老师在《记承天寺夜游》①的教学中所采用的方法。
教师在明确熟读成诵这一教学目的后，首先先让学生自由放声