文档介绍：<<富贵不能***>>教学设计
教学目的：1、通过探究字词疏通文意。
在理解背景的根底上理解“大丈夫”的内涵。
教学重点：通过理解背景理解“大丈夫"的内涵.
教学过程:
导入新课
1、***导课
大家好！有这样几句话大家一定听正直和道义这样的气节，即正义之气。古人强调义气，就是指这样一种美妙仁慈的境界和正直正义的气节。孟子非常推崇义,说要“舍生取义”“杀身”和“舍生"是一样的意思、一样的境界，说明孟子是把
“义”和“仁”放在同等重要的位置上来认识的。（精品文档请下载）
仁、义、礼是儒家著名的“四心说”，其中最后一个是“智”，即智慧。智，知人也,能理解别人就是有智慧,一个人只有坚持不断地学****才能增长知识和才干；只有踊跃地投身到社会理论当中去，接触生活，理解民众，才能懂得人和人应该互相关爱；只有明辨荣辱、是非、善恶、美丑，才能坚持正义,，仁、义、礼、,这些思想也不会过时。这就是大丈夫的一个标准，就是“住在天下最宽广的住宅仁里,站在天下最正确的位置礼上，走在天下最宽广的道路义上."（精品文档请下载）
“大丈夫”本义是身高一丈的男子，这里指“有大志、有作为、有气节的男子”它的含义由外形延伸到了内涵。
问题四：特殊文言句式
文中的“此之谓大丈夫”这样的人才称得上大丈夫；“妾妇之道也”。（精品文档请下载）
(1）“……者，……” 例如：《陈涉世家》中“当立者乃公子扶苏"
（2)“……，……也” 例如:《爱莲说》中“莲，花之君子者也；牡丹，花之富贵者也；菊,花之隐逸者也。”（精品文档请下载）
（3）“……者,……也” 例如：《陈涉世家》中“陈胜者，阳城人也。吴广者，阳夏人也”
（4）“……,……者也” 例如：孟子的另一篇短文《鱼我所欲也》中的“二者不可得兼，舍生而取义者也"（精品文档请下载）
（5）“为”放主语和谓语之间表判断。 例如：《核舟记》中的“船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡。”（精品文档请下载）
（6）“乃、必、亦、即、诚、皆、那么”等副词表判断，副词“非”表否认判断。 例如:《岳阳楼记》中的“此那么岳阳楼之大观也”（精品文档请下载）
《出师表》中的“此诚危急存亡之秋也”
《滕王阁序》中的“非谢家之宝树”等
（7）用动词“是”表判断,出现较晚，比较少见.
例如《木兰诗》中：“同行十二年，不知木兰是女郎”
（8）无标志判断句
例如：《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝”
问题五：散文风格
本文篇幅不长，共两段,第一段提出景春认为公孙衍张仪是大丈夫的观点，第二段孟子反驳了这个观点，并且以“妾妇之道”做了譬喻,进展类比论证，然后用“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道"、“富贵不能***，贫贱不能移，威武不能屈。"两处排比句从正面提出何谓大丈夫，读来气势磅礴.《孟子》的散文特点就是“篇幅简短，语言精练；排比修辞,气势磅礴。”（精品文档请下载）
写作特点
本文先是提出景春对于大丈夫的观点，然后反驳这个观点,。，分别是入世前的修身即做到“仁义礼”,入世时际遇，得志不得志时该怎么做清清楚楚。入世后的处事原那么“富贵不能使他迷惑，贫贱不能使他动摇,威武不能使他屈从”这样环环相扣层层深化。那么，我们可以概括本文写作特点为
“先驳后立，善用类比。排比句式，层层深化。”（精品文档请下载）
任务二：理解背景，理解课文.
问题六：为什么对于公孙衍、张仪这样的纵横家景春认为他们是“大丈夫”，而孟子却不认同呢？所谓“知人论世”，假设我们理解孟子的生平和时代背景的话，会很容易理解他为什么认为公孙衍、张仪不是大丈夫.（精品文档请下载）
孟子，名轲，，天下分崩离析。据统计,这个时期发生的战役有1600次以上。各国交相征战，争的不外乎是权利和土地,政治和军事是最受瞩目的话题，出将入相成了有志之士的人生抱负。尤其到了孟子所处的战国时期,各诸侯有了一个共同的认识：能攻击他国的不只是剑，,游说之风盛行，出现了大批的“纵横家”,“纵横”一词本来表示方位，南北叫做纵，东西叫做横，在当时，这个词被赋予了政治内涵。“合纵”指的是南北向各国结合抵抗秦国,“连横”指的是以秦国为主的东西向结盟攻打他国，然后共享其利.（精品文档请下载）
P9公孙衍张仪就是著名的纵横家，他们叱咤风云名震一时。公孙