文档介绍：《花脸》教学设计
户县甘河镇中心学校 苏刚
一、教学目的：
1、以7个叹息句为主线梳理全文，理解课文内容，抓住重点词、句来引导
学生领会“我”对花脸层层递进的情感。
2、经过圈划、剖析语言、
【第2处】我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”（1）提问：作者为何不敢用手指？（生：虽然绝不凶恶，却有股子凛然不
可侵犯的隆重之气，盛气凌人。）
（2）引导：既害怕又尊敬的心情能够用哪个词来形容？（敬畏）
（3）学生模拟作者动作，加深感觉。
【第3处】仍是这位小少爷有眼力，要做关老爷！关老爷还得拿把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！
（1）师：这是谁说的话？（生：卖花脸的小罗锅儿）他是什么身份的人？（生：小贩）
（2）引导：也就是生意人，那么大家思考，生意人多数有怎样的特点呢？（生：头脑灵活、精明）
（3）师：从这句话的哪些地方能看出这个小罗锅儿的精明呢？
（生畅聊：既推销了花脸，又推销了刀。 ）
（4）思考：如果将“有眼力”改为“欣赏目光高”好不好？
（师提示联合人物身份特点考虑：小罗锅儿是老北京平头老百姓，不会
那样文绉绉的说话的。）
（5）小结：对人物的描绘要切合他的身份与性格。
【第4处】这刀！这花脸！没想到一下子获得两件宝贝，我高兴得只是笑，
话都说不出。
（1）课件出示：这雅致无比的刀！这绘声绘色的花脸！没想到一下子获得
两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
学生比较两句，思考：哪句更好，为什么？
（2）同桌沟通，指名反应，师相机概括：作者当时心情特别激动，话都说
不出，不可能居心思去琢磨文邹邹的形容词，所以原句好，一切喜爱尽在“这”
里面。
（3）带动作朗诵，领会意情。（板书：快活之极）
【第5处】你好英雄呀！
（1）课件出示关羽图片，生谈感觉，领会英雄之气，引出本句。
（2）师：舅舅本来是在夸谁英雄？（生：关公）
为何会对我说呢？（“我”与关公已融为一体了）
（3）沟通关羽的英雄事迹。
（4）指导学生使用京腔自报家门，感觉京腔特点。
【第6处】我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
（1）师生接读本句。
（2）生看插图，表演“横刀立马”。
（3）指导朗诵，领会作者心情。（板书：沾沾自喜）
（4）师：作者睡觉都不肯摘下花脸，时刻和花脸在一同不分别，能够用哪
个词来形容这种感情呢？（爱不忍释、如影随行）
【第7处】好个关老爷，有你守家，保存大鬼小鬼进不来！
（1）指名读。
（2）领会人物语言特点：切合人物身份。
（3）过渡：俗话说“乐极生悲”，结果作者就因演花脸而闯了祸。
3、研读第12自然段（因花脸惹祸），感悟写作方法。
（1）指名朗诵本段。
（2）领会场面之乱，用词语形容：一片狼藉、乱七八糟。（3）领会紧张氛围，