文档介绍：藤野先生
学习目的
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．理解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学过程
第一课时
一、新课导入
同藤野先生
学习目的
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．理解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学过程
第一课时
一、新课导入
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时和藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生.（板书文题、作者）（精品文档请下载）
二、自学指导（一）-—预习和交流
1。指导学生积累字词。
（1）朗读课文，找出文中生字词,并注音.
绯红 (fēi） 宛如(wǎn ） 驿站（yì） 解剖(pōu)
畸形（jī） 凄然(qī ） 教导（huì) 瞥见(piē）
杳无消息（yǎo ）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn ）抑扬顿挫（cu
ò ）
这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间那么是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，，他弃医学文,决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉悟。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，和反动军阀和反动文人进展英勇斗争,用战斗的文章来鞭挞“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 （精品文档请下载）
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
特点：形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制。
神不散:是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵敏，都必须为中心效劳。
三、自学指导（二）——合作和探究
（一）读课文，理清文章构造
请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。
【交流点拨】段落层次的划分以“我”（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受和转到仙台求学的原因。
第二部分(第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，和“我”弃医学文的原因。（精品文档请下载）
第三部分(第36—38段）写“我”分开仙台后对藤野先生的思念之情，和先生的崇高精神品德对我的鼓励和鼓舞。 （精品文档请下载）
（二）跳读课文，理解藤野先生
【交流点拨】从肖像角度来考虑：根据第6段.
从生活习惯的角度来考虑:根据第9