文档介绍：e 时代沙龙 2009·1、2
信息技术与课程整合实践中的
问题与对策
☆朱德强
随着素质教育的全面展开,信息技术的迅速发展和学活动中都在自觉不自觉地使用它,譬如:在数学上解
普及,信息技术与课程整合成为当今教育界讨论的热门决一个实际问题时,我们须借助于语文知识来分析题
话题。信息技术以其强大的技术功能带来了教育和学习意;在物理课上,我们借助数学知识来推导结论、公式;
方式的巨大变革,使它成为课程整合的一个切入口。现在音乐课上,我们借助美术来培养学生的审美情趣……
在,虽然在理论上有诸多关于信息技术与课程整合的观由此可见,课程整合是指各学科之间(包括各学科内部
点和专著,但在日常教学实践中,信息技术与课程整合在各分支之间)的整合,即各学科互相联系地加以学习。在
实施上难度仍较大,很多教师无从下手,咎其原因,主要这一整合过程中,课程各要素形成了有机的联系和有机
有以下三点: 的结构,它不是将不同的学科相加在一起,而是将课程
一是信息技术与课程整合的内涵理解不够视为一个整体,将不同的知识整合在一起,使学生在学
信息技术是一个全新的技术,将它融入到我们日常习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识,从而提
的教学实践中本身就是一个全新的课题,我们需要有充高综合素质,这就是课程整合的基本理念。在此理念的
足的理论依据与思想准备,但在实际中很多教师认为信指引下,将信息技术作为一种主要工具、媒介和方法融
入到各学科教学中,促进教学内容呈现方式学生学习
息技术与课程整合就是简单的拼凑、组合,在课程教学中、
运用了计算机或网络就是进行了整合,错误地理解了整方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生的
多样化学习创造环境,培养学生的信息素养及利用信息
合的意义,造成操作上的误区。
二是信息技术与课程整合的目标把握不清技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的层次
信息技术与课程整合的目的是为了追求更好的教育和效率,则是信息技术与课程整合的内涵与实质。所以,
效益和效率,但在日常教学中,很多教师是为了整合而整只要我们掌握了课程整合的实质,用最基本的课程整合
理念来指导我们的教学工作,就能举一反三,化难为易,
合、为了迎接检查而整合、为了做公开课或优秀课而整
合,这样的整合不仅没有起到应有的作用,反而影响了学事半功倍。
生对学科课程的正常学习,在这种教学目标不清的情况
二、分清两个关系
下,整合还不如不整合。
三是信息技术与课程整合的操作力度欠缺一是主客关系。在信息技术与课程整合的教学实践
在目前信息技术与课程整合的教学实践中,很多教中,经常会出现主客不分的现象。譬如:在语文课上,大
量使用信息技术而忽视了对语文知识的学习;在信息技
师将信息技术作为了课堂教学的一个点缀、一个插曲、一
术课上,又过多强调了语文知识而忽视了对信息技术知
个漂亮的装饰品,形成了“蜻蜓点水”式的整合模式,如
识的学习,造成主客颠倒为此,我们一定要分清谁是
此毫无力度、不痛不痒的整合,作用只能适得其反。。
综上所述,要解决以上问题,切实实现课程整合,笔主、谁是客,而且要“客随主便”。切勿主客颠倒,本末倒
置
者认为应从以下几方面入手。。
二是轻重关系。在信息技术与课程整合中