文档介绍：金秋九月
金秋九月，带着满心的喜悦和沉甸甸的收获，结束了吉林省中小学农村骨干教师培训班的学****短短的十天的培训学****令我的心情久久不能平静，可以说是我十年的教学生涯中，一次难忘的学****交流。在这些勤恳敬业的老师的发言中没有多少华丽的
1．多角度全方位理解教材
如《记金华的双龙洞》一课中对于“孔隙”的窄小，作者是从多个角度描写的：一是从感觉上，头上的石头似乎压下来，四周的石头似乎挤过来；二是从船运行的方式上，不是划船，而是用绳子拉；三是从坐船的方式上，不是坐，而是平躺；四是从船体大小上，只可容两个人等。这几方面都说明了孔隙的窄小，备课时应全面了解把握。
2、认真审视教材
1）品评词句：即抓住关键词句分析。如《穷人》一课中写渔夫“我们总能熬过去的”话，一个“熬”字的后面让我们感受到渔夫善良的品质、顽强的性格和对妻子的理解支持。
2）还原想象：即将语言文字描写还原、想象到它所描写的那人、那景、那物、那情等，仿佛浮现在眼前。这样备课，能深入到语言文字内里，走进课文描绘的情境之中，与文中的人、物、景进行直接对话、心灵碰撞。
3）填补空白：语言文字本身为我们描绘了一幅幅形象、生动、鲜活的画面、情境，有待读者还原。还有一种情形，即作者没有直接描述，需要读者由此而产生想象，去“扩充”。这种没有描述的“空白”也需要读者去还原、想象，一旦走进去就会感受体会到作者的心声。
4）换位思考：即将自己假设为文中的某一人物，站在她的角度去想去说。如，如果我是某某人，我会怎么说怎么做，进行这样的假设思考可以拉近与作者的距离，加深情感体验产生共鸣。
5）转换方式：即将课文中有关的动作语言心理场景等描写转换为另一种方式来思考。如《丰碑》一课中 “将军向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这是一句动作描写，我们在备课思考的时候，可以把这句话转换为语言描写：将军想通过这个敬礼告诉军需处长什么？他会说些什么？进行这样的转换，能深入到将军的内心，深刻的理解课文的思想内涵。
如何进行教学设计？
吃透教材是进行教学设计的前提，它可以看作是“钻进去”，而进行教学设计则是“跳出来”，甚至可以跳出“语文”这个圈，大胆设想：用什么方法、手段、策略来组织引导点拨。
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例如：教学《爬山虎的脚》一课，让学生真正弄清爬山虎的脚是什么样子的，什么颜色的，长在什么地方。教师为学生提供了三个条件：写爬山虎脚的一段话，出示三只不同颜色的粉笔（粉红、黄色、白色）；在黑板上画出一根爬山虎的茎和两片叶子。然后请学生认真读读写爬山虎脚的段落，再让其在黑板上画出爬山虎的脚，以此检验学生是否真正读懂了这段话。这就是在教师提供的条件中，进行自主学****自我构建的过程，这有利于提高学生的阅读能力。
，以点带面。如教学《一夜的工作》时，可让学生通读全文，感知内容后引导找出中心句──他是多么劳苦，多么简朴！并据此设计问题：总理工作“劳苦”，生活“简朴”表现在什么地方？回答这个问题是要牵一“句”而动全“篇”的，需循果索因，逆路上溯，去探究事情的来龙去脉。
，举一反三。
小学语文课本中，有许多课文，围绕一个中心问题，通过几个构段方式一样的段落分别阐述几方面的内容，如：《再见了，亲人》《美丽的小兴安岭》《植物妈妈有办法》《捞月亮》
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（1）读前延伸。
（2）读中链接。
（3）读后拓展。
 
教学效果=吃透教材+精心设计+灵活操作
 
阅读课的基本流程
            
             第一课时
，引发思考，建立起交流话题。
，整体感知。 中高年级要能从整体上把握课文的主要内容。
，确保学生能都能正确、流利地朗读课文。高年级逐步将此变为自学要求，进一步增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段要点的要求。    4．认读本课需要掌握的生字、新词。
进入中高年级后，对生字的把握要通过预****和课堂反馈解决；对新词的理解，以联系上下文和生活经验为主要渠道，重点加大对工具书的使用。
 5．初步的整体把握课文内容和写作层次。
 、解疑。
第二课时
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    围绕话题，选择重点，读中感悟，以读促悟。（以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主。）
    ，形成积累。（对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大。）
   第三课时
            （依文而定）
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