文档介绍：初中英语课堂导入案例
篇 1：
1. 直观导入法 直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔
画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引
起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，
激发学生学****的兴趣，又
能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学****效率。 一、 教材背景 本
节课的重点：。
直接引语和间接引语中的人称的转化。
二、 教学思路 教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生
分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然
后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三
位同学依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸
条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自
的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。
三、 教学过程 课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴
趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花
八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很
是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。 课堂情景二：同样的授课内容，同
样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同
学说出句子之前都要用很重的语气问道：what did he/she say 并要求回答的
同学用 he(she) said 来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却
涉及到了本节课的重点直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠
正了学生回答中的错误，并引入了新课。
同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不
同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层
面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入
是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容直接引语和间接引语的转
换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不
同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让
学生用 he(she) said 来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这
样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学****气氛的作用，又深入
到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。 四、教学反思
如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序
曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学****英语的兴
趣，将全部心思投入到新课的学****中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的
作用变得越来越重要了。
篇 3:
课堂导入的作用及目的
常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么