文档介绍：《认识图形》--平面图形教学反思
本节课是小学数学北师大版一年级下册第四单元“有趣的图形”的第一课时--“认识图形”。本课时内容是在学生学****了长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形后进行教学的，让学生初步认识平面图形。教材直接从描出立体
《认识图形》--平面图形教学反思
本节课是小学数学北师大版一年级下册第四单元“有趣的图形”的第一课时--“认识图形”。本课时内容是在学生学****了长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形后进行教学的，让学生初步认识平面图形。教材直接从描出立体图形的面下手，引出平面图形，使学生直观认识一些平面图形，然后通过“分一分，连一连”使学生能够辨认不同的形状，再回到生活中说一说在哪见过这些形状，最后就是练****牢固的题目。通过这次讲课我也收获了不少，现从以下几个方面进行反思：
一、导入环节。
本节课一开始就是“做一做”探究面在体上的活动。所以在设计导入环节的时候要先帮助学生回顾立体图形，然后再过分到“做”
这个环节。因此我在第一次教学设计中的导入是“猜谜语”、“摸一
模”、“想一想”三个小活动。比方：有平平的面，尖尖的角、直直的
边，面的大小都同样，猜它是谁？这样通过三个谜语先回顾学过的长
方体、正方体、圆柱三个立体图形，再直接介绍三棱柱，然后引导学
生一起“摸”这些立体图形上平平的面，“想”怎样把这些平平的面
请到纸上，进而进入探究环节。但在试讲的时候发现没有童趣，不符
合一年级的孩子的年龄特点。然后第二次设计中虽然保留猜谜语，但
改成动画，插入音频，再把“摸”和“想”两个小活动，改成察看图
形宝宝比赛跳远留下的脚迹，猜谁是第一名，以这个情境来贯穿整节
课，再次试讲的时候却发现虽然富有童趣但“脚迹”的引入容易产生歧义，而且成为本节课的负担。并且经过专家指导后发现一个知识性的错误：有平平的面，尖尖的角、直直的边，面的大小都同样，它是正方体，这样的描述是错误的。所以整个导入全部否定，又重新回归到起点，再细细研究教材和学****目标，得出了最终的导入：把四种立体图形直接放到桌子上，玩“我说你拿”的游戏，教师说名字，学生拿图形，拿出三种学过的图形后再来认识三棱柱，然后仍是摸这些图形上平平的面，再想一想怎么把这些平平的面请到纸上。为了活跃气氛，把“我说你拿”这个游戏玩了两次，一次直接拿，一次闭着眼通过摸来拿图形，这样既能让学生在拿对时很有成就感，也直接过分到了摸平平的面这一环节。其次我放弃用动画等特效或有趣的情境这样的手段来增加课堂的童趣，改为转变自己的语言，让自己的心理年能更靠近学生的年龄，在他们高兴时我比他们更高兴，在他们喜悦时比他们更喜悦，甚至有时候表现的比他们更无知，这样才能在一年级的课堂上激起学生的学****兴趣和骄傲感，让他们更好的投入到学****中。所以通过导入环节的更改我发现在课堂上情境虽然重要，更重要的仍是教师的状态。
二、明确教材探究活动的真实意图。
本节课最主要的活动就是做一做，从立体图形上得到平面图
形。开初的设计是学生每人从自己手中的4中立体图形上描或印出平