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是难免的。每次判断完作业我要求学生
不是简单的改错就可以了，还要把错误原因，及为什么这样做才对写上。以加深
他们对题目的理解。一年级数学学********惯培养之点滴
经常说好****惯受益一生，小学阶段是学生形成良好学********惯的最佳时期，
而一年级又是基础中的基础。有了良好的学********惯，才能提高学****效率，收到事
半功倍的效果；有了良好的学********惯，才能获得成功。良好的学********惯使学生终
身受益。在实际教学中，我注重培养学生良好的学****方式和学********惯，初步学会
用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中
的问题。那么，如何扎实有效地培养学生良好的学********惯呢？我在教学实践中着
重抓了以下几点：
1、听的****惯。
听是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力的强弱，是决定接受信息
多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，
看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“赵晨希听讲多认真呀，有
的同学真应该向他学****而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗
示。一年级学生很单纯，都想受到表扬，因此正面引导的效果会更好一些。
一年级学生因年龄的原因，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教
学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等吸引学生的注意力，采取
故事开头，创设情景；多媒体展示，激发学生获取信息和学****新知识的情感需求；
动手操作，加深理解；以游戏的方式进行练****这样学生在课上就不容易“走神”，
而把精力全部投入到学****中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好****惯。
2、想的****惯。数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体
的教学过程中，我通常是引导帮助学生去做、去想知识。如在学****10 的分与
合”时，在复****铺垫的基础上，提问：“10 可以分成几和几呢？”引导学生一
边分小棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是
这样的”要好得多。
另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行
十几减 9 的减法学****时，我刚开讲，就有学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、
13-9=4……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，
而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理
解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对
于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生：
“你们是怎么算出来 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……你能当小老师说给其他同
学听听吗？”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解
释，从而重新思考关于十几减 9 的相关知识。而对那些还不会计算十几减 9 的学
生我则引导：“同学们，看我们班有些人都知道了这么多减法算式，我们可不能
输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维几乎就能全部调动
起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，
学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
3、说的****惯。
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识
转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清
晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学
生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会
毕竟有限。有些同学就说，老师为什么我举手，你也不叫我呀。所以我也经常利逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学
的兴趣，提高了运用知识