文档介绍：《比大小》教学反省
一年级小朋友处于形象思维阶段，学****抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复****1-5各数，成心打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的次序排列，以成立学生初步的数感，让学生独立地将摆放纷乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多数一个做一个号”、“号”，有的学生：“从
上面数，再数下面的”些想法都很好，教都及予表，激他数学的趣。
教“旗有几面啊？”，“杠有几个？”⋯⋯引学生按数目从小到大的序数出中的事物个数。
数完中的数，我学生数数自己身上或同学身上的数，再数教室里的数，比方“扇几台？”、“灯几？”等。
后我布置学生口作，回家数数家里的西，几口人？吃的候数数几个菜碗？几个碗？几把椅子？等等。学生知道数学无不在，数学知就在我的生活中。
一年小朋友于形象思段，学抽象数的大小有一定困，教学我先复1-5各数，成心打乱数序，然后学生上台来按从小到大的序排列，以成立学生初步的数感，学生独立地将放纷乱的水果片用一一的方法比出多少。在个基上再来引学生比两个抽象数的大小的方法。
猴子是小朋友喜的物，新的入用“小猴吃水果”一故事很好地了学生的学趣，增了学生的求知欲，将猴子吃水果的童故事与比多少的数学知有机地系起来，使学生在帮助猴子分水果的程中掌握比数的大小的一般方法，同感知生活中有数学，领会数学符号、了然的用功能。
用特定的符号来刻画客世界中两个量之的大小关系是重要的数学思想
方法之一。从小学一年开始，学生不只要学运算符号“+、”“-”，要学关
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系符号“＜”、“＞”和“=。”怎样入校不久的学生掌握三种符号的含并
正确使用它呢？在一内小朋友要三个符号朋友“＜”、“＞”和“=，”是有一定困的，故我学生自己一“＜”、“＞”的形状是怎的？开口朝哪
？尖尖的呢？引学生用形象易懂的言去三种符号。“两数字一大，中填‘=，’”“左大，大于号；左小，小于号”，“大于号开口在左，小于号开口在右”，“开口旁是大数，尖尖旁是小数”等。等学生已理解后，我了一个小游：“看得”，教符号名称，学生出符合号；“看得好”，教符号名称，学生用小棒出相的符号。最后安排充
，以加深学生符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
《数学程准》指出：“数学教学，要密系学生的生活，从学生的和已有的知出。在本的教学中，着重学生已有的生活和知，引学生全身心地投入数学学活中，努力使学生在一个生愉悦的教学中，自主地利用已有生活累悟分的含。
整我“自主、合作、探究”的方式来行教学，突出了我数学的研究。如：达成教材第39的“做一做”出示片，板演其中我把中的做成能活的，学生自来前面手操作，学生提供一个分活的平台，更学生了如指掌，同紧紧抓住学生的注意力，培养学生手操作能力。数学根源于生活，生活中又凑数学。所以我在生活中
找数学材，学生整理自己的包、分小内同学的笔⋯⋯。一步稳固体分的方法，数学走生活、系生活学数学。
然了心准但在教学程中仍有一些不足之：如：教在利用情境指学生看，找到与本相关的信息，培养学生心察的。中学生只能找到中都有什么，不能感觉同的商品分放在一起，起不到的作用。
低年开始要指学生看。学生要思考和回答都是能够适点，指，不替学生出答案或是出后半句，都学生自己思考，哪怕是完不可教学任也不教，教了不切合新改的理念，如：学生板演“可不能够按色分？”