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文档介绍:《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》教学反思
身为一名人民老师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编收集整理的《为中华之崛起而读书》教学反思,欢迎阅读,希共同学习的过程中,学生也与我一样走进了当时落后的
中国。从文字的字里行间,他们得到的信息是"帝国主义的无耻行经,
中国这种腐败落后的国情,让
中国的民众生活在水生火热之中。"跟随着伯父的叹息,学生也了解了"中华不振"的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下,周恩来的"为中华之崛起而读书"让有志的
中国人也为之一惊。
课堂的最后,我也像魏校长一样在班级里进行了提问:"请问你们为什么而读书"
教室里安静了片刻,立刻有学生举起手来……
生:我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。
师:好目标,有自己的理想并为之奋斗真好!
生:我是为了生我养我的父母能过上幸福的生活而读书的。
师:有孝心,国家国家就是由家组成的。
生:我是为了今年能得到实小之星,证明我自己的实力而读书的。
师:这样的目标就在你的眼前容易达成,相信你一定会有出色的表现。
……
从孩子们的发言中,我有一种发自内心的庆幸,孩子们的读书目标都很现实,也许他们理解:在不同的社会背景下,大家努力的目标是不一样的。目标不一定要远大,让学生能真实地面对自己的生活,并有学习的动力就够了!
《为中华之崛起而读书》教学反思历史,因为真实而感染人、警醒人;教训,因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课,应该拿什么给我们的孩子?仅仅是再现历史的真实?还是演说教训的深刻?显然不是。语文传承的是文化,她较历史更添厚重,她比教学更显丰满。所以,在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能,努力让学生做到:听,听得声声入耳;说,说得慷慨激昂;读,读得荡气回肠;写,写得情真意切。回顾这节课,不难发现,我的课堂有以下三个特点:一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合
本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。首先,“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络,从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最后到思考“中华不振”,一步一步引导学生走进文本。其次,“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。课堂上,我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话,租界发生的那一幕,被我做了多侧面、多角度的深度加工。最后,“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式,一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。二、抓住“特写镜头”,落实思维、语言、情感价值观等教学目标。课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文字训练的关键点。因此,我把这一段作为我教学中的一个突破口,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段,然后不失时机地加以追问:读着读着,你仿佛看到了什么?或者听到了什么?这个妇女的亲人可能是她的什么人?三个“可能是”的排比句的引导,学生打开思维的匣子,说得十分动情,学生的愤怒之火已被点燃,朗读一次比一次好,情感一次比一次强。三、拓展文本,直面历史,引导学生树立报国之志。课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。课堂上,我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾,与少年周恩来的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻,我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来,学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声,让学生思考并进行小练笔:我又是为什么而读书?孩子们都能畅所欲言,纷纷诉说了自己的远大志向,说得十分精彩。结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学,我静下心来,不断反思,总体来说,这次教学能站在新课程观的高度,本着为学生生命奠基的目的,围绕“爱国――立志”这一主题,让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜,引领学生走进语文的殿堂,走进
思想的乐园,走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。
《为中华之崛起而读书》教学反思4
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