文档介绍：特殊教育：智障儿童的教育方法
智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，性格、学****力量、生活认知力量、生存力量等都存在很大差异。一个班级十几个孩子，往往差距甚远，他们或动手力量尚可而语言力量较差，或语言力量较好而记忆力、书写力量
特殊教育：智障儿童的教育方法
智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，性格、学****力量、生活认知力量、生存力量等都存在很大差异。一个班级十几个孩子，往往差距甚远，他们或动手力量尚可而语言力量较差，或语言力量较好而记忆力、书写力量较差，有些智障儿童甚至根本的生活自理力量都极差……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要依据其现有进展水平、共性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。由于每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，最终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培育他们的生活力量及本学科应有的认知力量，如：学****讲卫生》一课，我依据学生智障的实际状况将他们分成四个学****小组，同时提出不同的要求：
第一组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等根本操作，并熟悉与之相对应的词语，能用语言表达自己的操作，如“今日早上，我先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。
其次组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等根本操作。熟悉相对应的词语。
第三组：学会上述根本操作。
第四组：能够参加教学活动。
二、整合生活化教学资源
由于学生生活的地域不同，生活****惯、生活环境、气候特点等也自然存在着差异，因此在教学中应结合学生面临的实际生活情境对教材中的教学内容进展适当的调整、取舍，使教学内容更贴近于学生的生活。如对《风、雨、云、电》、《春雨》、《秋天到了》等时令特征明显的课文的教学，我们可以分别把授课内容安排在刮风、雷雨的天气或相对应的季节里进展，让学生处于一种真实的生活情景中进展学****这与教师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比拟来说，更能激发学生的学****兴趣，同时增加了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活阅历。这种调整不仅仅是授课内容挨次的转变，更重要的是反映了教师的一种生活化教学理念。固然，从生活中可选取的教学资源还有许多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应当学****的。有些课文，如《教室》则生活化意味非常深厚，课本中呈现的“教室”与学生眼中的“教室”相去甚远，与其学****课本中的教室，不如讨论生活中的教室。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知力量到生活技能等全面培育和提高。
三、运用生活化教学手段
陶行知先生说过“教的法子，要依据学的法子；学的法子，要依据做的法子；怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”我们现在使用的教材，选取的教学内容大多是与学生生活严密相关的，是学生在日常生活中能看到、用到、接触到的，依据这个特点，在进展识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，记得牢，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“