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点，都可以，
但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。教材的“学习提示”和“单
元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，学生
的自主学习如何安排，其中都已经有所提示或者建议，备课要关注教
材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活
动”不能离开语文，主要是读书、思考和合作探究。
其实，课标中对各个“任务群”的教学功能、目标都有要求，有
些属于“上位”的要求，似乎比较原则，备课时也应当特别关注，让
教学设计的方向更加明确。比如，课标在论述“语文核心素养”时，
提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证
思维和创造思维的发展”，还提到要帮助学生形成“正确的审美意识、
健康向上的审美情趣与鉴赏品味”。诸如直觉思维、形象思维、审美
情趣，等等，是新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也在努
力体现，备课时就应该多考虑。设计“文学阅读与欣赏”类的课，就
要考虑如何激发和培养学生的直觉思维、形象思维和审美情趣。比如
古诗词教学，不能满足于了解“作者原意”和“艺术手法”，更应当
重视激发学生自主阅读中所获得的审美感受，帮助学生学会如何去欣
赏。所谓“溯源性审美”，不能取代“生成性审美”。
三、整本书阅读的教学重在“目标管理”这是新的课型，到底怎样做才有好的效果？还需要在实践中积累
总结经验。统编初中语文的“名著导读”，每册指定必读2 种书，三
年一共 12 种。这也是“整本书阅读”。高中教材原来也考虑读 4 部
以上的名著，后来考虑高中的学业负担重，还要面对高考，就把阅读
的量减少，一共才读2 部——《乡土中国》（费孝通）和《红楼梦》。
“整本书阅读”是作为“任务群”专设 2 个单元的，都安排在必修。
教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和
“学习任务”两部分，比较简单。“学习任务”主要引导阅读和思考，
供学生选择其中一二，不必全部完成。
现在大家都在讨论如何教“整本书阅读”，我想老师们会总结出
好的办法。我的理解，“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，
拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。“整本
书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交
流分享活动。老师也可以给一些引导，主要是读“某一类书”的方法
引导。比如，读《乡土中国》，要求学生注意概念和大小纲目，注意
理论推导。读《红楼梦》，要求整体把握作品的思想内容和艺术特点，
注意从自己感触最深的地方入手去探究、体验与欣赏，等等，都是方
法的引导。不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能教师的讲解
代替或限制学生的阅读与思考。
我最近写了《乡土中国》导读，主要是提供读这类书的方法，定
位在初步接触社会科学论著，扩展知识面，这个标准不宜定得太高，
只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，对社会科学研究有些体验和印象，就可以了。如果还能探索一下阅读这类书的门径，
甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好。老师可以给一些阅读方
法的建议，主要让学生课外自主阅读，没有必要和单篇课文教学那样
精雕细刻，也没有必要布置很多“活动”和“任务”。阅读可以促进
写作，但读书又不能处处指向写作，也不要老是想着考试，那会败坏
读书的兴趣。
别忘了，“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”作用，“读书
养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。总之，“整本书阅读”的
教学不必搞得太复杂，重在“目标管理”，不要太多“过程管理”，
能坚持完整通读几本书，就很不错了。处处安排写作或者讨论，“过
程管理”太细，反而可能败坏读书的兴致。
四、语文老师要“读书养性”
新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也
产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，
而是根据“任务”来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在也还
有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。因此
教学