文档介绍：80
杨宗仁 李惠蔺撰
贰、增进自闭儿的沟通技巧
一、自闭症儿童沟通介入主要根本概念
自闭儿沟通介入的方式必需能够提升社会与沟通的力量，同时进展出有效支持的策略。根本的概念如下〔Quill,1995〕：
组物的讯息
表达情感
–个人心情的表达：快活、生气、恐惊、难过、紧急、受伤、生病等…
–社会心情的表达：要求拥抱、邀请玩耍、感谢他人、帮助他人、安抚他人、供给选择
根本对话技巧：
–口语会话：引起对话者的留意、翻开话题，适切地维持话题、回应对话者的问题、适切地完毕谈话等
–非口语会话：看着他人说话、保持适当的距离、区分适当与不适当的身体接触、调整音量大小、等候他人的回应等等
七、沟通力量的类化
所谓类化是指****得的技巧在没有提示下，能持续而稳定的消灭。几个类化的原则是：在不同的情境中进展教学，至少要在不同五种情境下都消灭稳定的沟通技能；从生疏情境到生疏情境都可以消灭；能够先与***互动，再类化到与同侪互动；从生疏人到对生疏人都可以消灭。
对于高功能自闭症儿，因对情境理解差，这时***可透过示范及解释同侪行为，可以帮助孩子理解同侪的社会沟通行为，以及扩展他们的沟通形式。例如：
对自闭儿说明同侪的社会行为的缘由〔例如：美美由于数学一百分，所以请你吃饼干〕
提示自闭儿如何反响同侪的行为〔例如：小没有听到你说的话，你可以再说一次〕
鼓舞自闭儿站在别人的立场〔例如：阿丹作鬼脸是由于他不宠爱那个活动〕
认可自闭儿的心情〔例如：你很生气由于小美拿走球，你可以告知小美….〕
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说明同侪的心情〔例如：玲玲在哭由于他的膝盖受伤了〕
提示自闭儿如何对同侪的心情出反响〔例如：雅雅很可怕；给他一个小熊玩偶抱抱，可能让他感觉好一些〕
第四节 人际进展介入教学
一、「人际进展介入教学」简介
所谓「人际进展介入教学」〔Relationship Development Intervention，简称 RDI〕是由 Gutstein 博士投入了数年的功夫，进展出的针对自闭而与亚斯柏格儿童的社会性介入课程。
课程的进展则是从不同的角度着手，人际关系不是一成不变的过程，无法照本宣科的。我们必需要不断很快速地观看社交对象的反响，评估彼此之间的关系与状况，然后调整自己接下来的脚步，才能完成共同合作的目的，以共同进展出彼此友好的关系。
本课程适用对象为全部程度的亚斯伯格症、广泛性进展障碍、自闭症以及非语言学****障碍等各种类型的人，或是具有人际关系方面的问题，象是留意力缺陷过动症、妥瑞氏症、学****障碍等问题的儿童。
儿童需以学徒的身份参与动态系统的文化来向师父〔***〕学****引导式参与」是相当重要的指导原则，社会参照的介入是初始目标，当不确定时，能够参照别人的心情反响，心情表情的转变是重要的讯息，***成为儿童在评估与诠释的或者困惑情境中的主要参照点。
社会参照的功能如下：
使用他人的反响为参照点，以解决不确定性
打算不生疏之人或者的心情意义
确认你的反响是伙伴要的
打算你的行为对于他人的影响
看穿外表心情底下的意义
渐渐地要求儿童在互动的过程中担当「共同调控」的角色并负起更多的责 任，儿童变成与人合作的伙伴，同时***学****修正他们的教学风格，以儿童独特的需求来打算步调与要求，所以儿童又有成功、又有挑战的阅历与感觉。
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共同调控是会留意到别人的反响，而马上调整自己的脚步，以达成目标，举例如下：
当两人手中拉一根线，能够紧到不会脱离对方的手，也不会松到不成一条直线。
当伙伴担当一个角色时，你也会担当与其合作的另一角色。
当看到伙伴抬懒骨头椅子时，你觉得太重了，会马上去帮助。
刚你的伙伴没有听到你说时，会再说一次。
因此***介入时要聚光与聚焦，也就是在重要时刻制造清楚的界限，使得主题更易从背景中显现出来，让孩子更清楚。例如：
不语, 提高音量
非预期的音调与韵律
口语速度与流畅性
不语/口语
停顿/开头
移动的速率
绊倒,跌倒,与斜倚
趋近/远离
垂直位置(高些,低些)
身体的趋向(走近,离开)
眼神躲避
夸大地注视
进展 RDI 的课程，让孩子享受到互动的欢快，孩子自然情愿不断去观看社会性讯息，以做为自己接下来行为反响的指标。人际进展介入的课程是要能让孩子体会到如何开发人与人之间的感情沟通、共享兴奋与喜悦、携手同心想方法解决问题、一起达成功同目标、秉持创意团队合作，并且建立真正的友情。
人际进展介入课程共分为六级，每级有四个阶段，共24 个阶段，分述如下：
人际进展介入课程简介
阶段 活动重点
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第零阶段：互动的开头(Regulation- Deregulation- Reg