文档介绍：三顾茅庐教学反省3
小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵谐统一,着重情感、态度、价值观的有机整合,着重教学的预设与生成的美读,经过读去感悟语言美、风景美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素对学科教
三顾茅庐教学反省3
小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵谐统一,着重情感、态度、价值观的有机整合,着重教学的预设与生成的美读,经过读去感悟语言美、风景美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素对学科教学的“审美”“品的建立上去
,着重知识与能力、过程与方法的和
,着重教学过程中的美读感悟多元解
,这样就得从角契入,把着眼点放在
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
一、在审美心境中品读
学生对语言文字要有正确的感觉和意会,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美
的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目的和学生的心理特点,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情
境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美
情感体验。用于教学的开端阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美盼望：用于教学过程的各环节和
教学內容的连结,能起到承前启后,培育新的审美心境。要学生在学****过程中学会集作探究,教师必须为学生搭
建互动的学****平台,创立一种民主、和睦、宽松、愉悦的学****气围,激活学****的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学****方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完
的话。”在师生对话讲堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感觉老师和同学是同等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
二、在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、
接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。怎样
将“知”的积累转变为“感”的积淀，不是琐碎的剖析，而是在品读中整体把握与意会。即教师要把学生当作学****的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标成立在学生的需求之上。努力为学生提供一个优秀的情感