文档介绍：关于自闭症儿童的早期干预
第1页，讲稿共92张，创作于星期三
星星的孩子
闪亮但遥不可及
难以了解
第2页，讲稿共92张，创作于星期三
第十章 自闭症儿童早期干预
第二节 特殊儿童的早期发现
第三节 特殊儿，无法与同伴们建立起友谊关系。
临床特征
第14页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
2、沟通缺陷
缺乏沟通意向（communicative intent）：
缺乏为实现某些社会性目的而进行沟通的意愿。
50%的自闭症个体是“缄默的”（mute）；不使用或几乎不使用语言。
有语言的自闭症个体的口语在语调、语速、音量和内容上都有异常。
言语是“机械式的”，或出现回声式语言，即鹦鹉学舌般地重复所听到的内容。
颠倒代词（例如，“你”和“我”不区分，或者用“他/她”而非“我”来称呼自己）
难以将语言这一工具用于社会互动。
临床特征
如果他们确实有语言，他们也难以将之用于社会互动，因为他们无法关注互动中另一方的反应
第15页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
3、重复刻板的行为模式
刻板行为：
重复的、仪式化的动作行为（旋转、转动物体、拍手、摇晃等）
极端痴迷或沉醉于某物体或是有非常狭窄的兴趣范围。
周围环境的细微变化或日常安排的小小变动都会让他们烦躁不安；一些自闭症个体会坚持一成不变，极其难以接受变化或过渡。
临床特征
第16页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
4、认知缺陷
独特的认知加工障碍：
自闭症儿童难以编码和分类信息，只能理解字面意思
根据事物的空间位置而非概念对事物加以识记(Schuler,1995)
“回声箱式记忆储存”（echo box-like memory store）策略（Grandin，1995；Hermelin，1976）
突出的视觉空间能力
自闭症天才（autistic savant）（10%）
临床特征
第17页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
5、异常的感知觉
对环境中的特定刺激要么反应过度要么反应迟钝：
临床特征
第18页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
5、异常的感知觉
对感觉混合现象（神经学上，通感synaesthesia）
刺激一种感觉或认知系统会激活另一种感觉或认知系统。
丹尼尔·塔米特（Daniel Tammet）
“我出生于1979年1月31日，一个星期三。我知道那天是星期三，因为我知道那个日期是忧郁的，星期三一直是忧郁的，就像数字9或嘈杂的争论声……”
——生于忧郁之日（Born on a Blue Day）
临床特征
第19页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
5、异常的感知觉
对感觉混合现象（神经学上，通感synaesthesia）
刺激一种感觉或认知系统会激活另一种感觉或认知系统。
丹尼尔·塔米特（Daniel Tammet）
“我出生于1979年1月31日，一个星期三。我知道那天是星期三，因为我知道那个日期是忧郁的，星期三一直是忧郁的，就像数字9或嘈杂的争论声……”
——生于忧郁之日（Born on a Blue Day）
临床特征
第20页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
社会互动缺陷
对社会性线索理解困难是造成其社会互动缺陷的主要原因。
无法理解什么是适当的社会行为
隐性课程（Hidden curriculum）可以抓住其社会障碍的本质。
日常生活中的“要求与禁忌”，大多数人可以几乎无须他人教授即可****得；这些行为举止时我们大多数人视之为理所当然的。
非常字面化地理解他人的话，导致其社交时往往处于尴尬境地。
阿斯伯格综合征
第21页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 自闭症儿童概述
沟通技能缺陷
在语用（pragmatics），即语言的社会性使用上存在困难。
言语常常出现异常，如语音单调、说话声音过大，速度过快或过慢，不擅长在对话中轮流讲话，自言自语，一再重复讲述同一件事等。
语用障碍影响了非语言沟通技能：
说话时距离他人过近，超过了人们****惯上所能接受的距离；
长时间凝视他人；
保持异常的身体姿势；
无法与他人进行目光接触或没有面部表情，因而无法发出感兴趣、赞同或反对的信号；
不会使用或不能理解手势和面部表情。
阿斯伯格综合征
第22页，讲稿共92张，创作于星期三
第一节 视力障碍儿童概述
1、早期病因理论
汉斯·阿斯伯格：自闭症有生物和遗传方面的原因（Hewetson，2002）
Kanner认同自闭症的生物