文档介绍：初一学生英语学习心理问题初探
袁星辰 沈新良 健康的心理素质对于一个人的创造潜能的发挥具有积极的意义,而如何对待学习是衡量学生心理健康的指标之一。拥有健全学习心理的学生往往对学习具有自信、恒心和毅力且乐于学习。刚刚脱离小学环境的初一学生英语学习心理问题初探
袁星辰 沈新良 健康的心理素质对于一个人的创造潜能的发挥具有积极的意义,而如何对待学习是衡量学生心理健康的指标之一。拥有健全学习心理的学生往往对学习具有自信、恒心和毅力且乐于学习。刚刚脱离小学环境的初一新生由于年龄偏小,心理稚嫩,再加上初中和小学的课程及学习方式存在较大差别,所以其心理容易产生问题。而这些问题如得不到及时解决,将会影响学生的英语学、问卷调查、访谈、考试小结等,对初一新生的心理问题产生的根源进行了调查和分析,希望可供大家交流和参考。
思考之一:小学“伤痕”先声夺人
在初一刚开学时,笔者对学生的英语水平现状和心理状况进行了调查:要求学生通过完成下列的问卷,对自己小学的英语学习做个小结。
笔者对收回的问卷进行了分析,发现大部分孩子的小学的英语学习收获实在令人担忧,而在表达其对英语的感想时,笔者发现约占四分之一的学生不约而同地用了诸如“怕”、“难”、“愁”、“担心”等字眼。如:
在小学我没学过英语,只是听人说英语难说,难写。
学过十几节课,英语太难了,我怕跟不上。
小学刚开始学英语时很高兴,后来越学越难受,感觉英语很难记。
我担心背单词。
我想问老师,英语是不是很难啊?
……
小学阶段支离破碎的不成功的英语学习经历使部分学生的心理很“受伤”,早在小学就对这门课充满了恐惧。小学英语学习的“伤痕”一旦带入初一后,如果得不到一个优秀英语教师的适时治疗和矫正,那么悲剧就不可避免,学生会由害怕英语到彻底放弃英语。
如今江苏省很多地区的初级中学已采用译林牛津版英语教材,该教材是面向有一定基础的学生的,而苏北部分市县的小学由于师资等原因根本就不开英语课;即使开了,也是把英语课当作“副课”,与小学英语教学目标要求相去甚远。初一新生刚入学时学的Starter即《初中英语预备教材》短短一百多页,仅仅是牛津小学英语八本书的“浓缩精华本”,其知识跨度之大可想而知。而教师为了及时上7A,马不停蹄地赶进度,这样导致很多孩子在初一刚入学即失去了自信,学生的成绩出现了两极分化。
思考之二:老师,你怎么不带我们玩?
一位学生在访谈中向老师提出:
我们小学英语老师上课时,带我们做游戏,教我们唱歌。上初中后,整天就是背呀,默呀,累死了。老师,你怎么不带我们玩玩?
由于牛津小学英语从视听说入手,注重听说训练,着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力,教学要求较低,尤其在教学中普遍运用了大量的唱、演、画、做、游等活动,学生升入初一后,会不由自主地把初中英语课堂和小学的英语课堂进行比较。另外初一新生年龄小,好动,爱玩,对活泼生动的英语课形式的心理需求也极为强烈。英语教师应该顺应初一新生的心理特点,设计好英语课的活动形式,把学生的玩与学有机地融合到一起,而不要过早地和中考、高考“接轨”。
思考之三:“爱恨没商