文档介绍：高中英语听力教学 的探究与实践
Jiashan Senior High School
Cao Yonghua
发言提纲
高中英语听力教学存在的误区
高中英语听力学****的主要障碍
高中英语听力理解的本质特征
高考英语听力要求和命题规律
高中英语听力学****的策略指导
高中英语听力培养的普遍做法
教师用英语授课
相互倾听“师-生,生-生”英语交流
播放阅读材料的朗读带
利用教材中的Listening 和练****册中的听力训练
举行定期的经常性的听力测试,以测代练
高中英语听力教学存在的误区
其一:简单等同听英语材料与培养听力能力
其二:以“本”为本,受课本的束缚
其三:教学目的错位
其四:通过英语授课培养学生听力,目标要求太低
高中英语听力教学存在的误区
其五:以测试代替训练,受应试指导思想主导。
其六:听力课教学中,方法不科学,过程简单化。“放音、做题、对答案”
其七:场所单一,形式单调,时间有限。
目前高中学生在听力学****上 存在主要障碍
语音辨别能力低
词义语境判断差
主旨要义抓不住
文化背景知识缺
母语思维干扰强
心理因素障碍大
正确认识听的本质特征
1) 听既是一种主动、积极的交际行为,又是主动、积极的心理语言活动过程。
听与读: 接受性/输入性技能
(receptive skill)
说与写:表达性/输出性技
(productive skill)
正确认识听的本质特征
从言语信号的接收到理解的完成,即从耳听到会意,要经过一个复杂的思维活动过程。
听的能力是一种综合性能力,它应是若干能力(包括:辨音、识别多余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总结等能力)的总和。
正确认识听的本质特征
2)听的心理语言活动过程基本上分为三个阶段:
(1) 感知阶段
(2) 辨认阶段
(3) 再现、重构阶段(运用和记忆阶段)
正确认识听的本质特征
3)听的教学就是要根据听力形成的这一独特的规律和特征,运用科学系统的言语活动方式,对学生进行的与听力有关的各项技能的训练。
在教学中可以向学生简明扼要的介绍有关听的心理机制的基本知识,使他们掌握正确的听的技巧和方法,减少训练的盲目性。