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小学本科教师教育分析
1老师专业化与学校教育本科专业
美国卡内基教育促进会提倡的《老师专业化标准大纲》，对老师专业化标准进行了界定。[1]“概括老师专业化的基本内涵应包括以下三个方面：第一，老师专业既包括学科专业性也包括教2
小学本科教师教育分析
1老师专业化与学校教育本科专业
美国卡内基教育促进会提倡的《老师专业化标准大纲》，对老师专业化标准进行了界定。[1]“概括老师专业化的基本内涵应包括以下三个方面：第一，老师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对老师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育学问、教育力气和职业道德的要求，国家有老师教育的特地机构、特地教育内容和措施；其次，国家有对老师资格和老师教育机构的认定制度和管理制度；第三，老师专业进展是一个持续不断的过程，老师专业化也是一个进展的概念，既是一种状态又是一个不断深化的过程。”老师专业化包括老师个体的专业化和老师职业的专业化，老师个体的专业化是老师专业化的基础和源泉、是老师专业化的根本。老师个体的专业化是指老师在整个职业生涯中,通过终身专业训练,获得教育专业学问技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,也就是一个人从“一般人”变成“教育者”的专业进展过程。“我国老师专业化就意味着要逐步提高老师的学历层次,提高老师的学术水平,提高老师的实施素养教育的力气和水平,提高老师的职业道德水准,并加强有利于促进老师专业进展的制度建设。”[2]所以，为促进老师专业化的进展必需进行老师教育改革。老师教育包括职前教育、入职教育、职后教育三个层面，其中职前教育是老师专业化的起点和关键，职前老师培育的专业化水平对老师专业化建设至关重要。目前老师的职前教育主要由师范教育所担当。学校教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。学校教育本科专业是中国师范教育由旧三级转为新三级的历史产物,这一专业的消逝和进展本身就是社会进展和现代老师教育进展要求的直接产物,是老师专业化进展要求的直接体现。“老师专业化的历史背景下,困扰高等师范教育多年‘学术性’和‘师范性’之争得到一种兼容和共生,那就是老师必需同时具备本体性学问(学科专业学问)和条件性学问(教育专业学问),也就是说老师教育的专业特性包括‘学科专业性’和‘教育专业性’两方面。以此‘专业特性’反思我国老师教育体系,众多争论者从不同角度指出高等师范教育要加强‘教育专业性’。因此,凸现‘师范性’成为今日老师专业化大潮的一面旗帜。”[3]那么学校教育在纳入高等师范教育体系中的进展状况如何呢，重视“师范性”是学校教育的特色,有利于学校教育专业在专业化进展进程中抢占先机，然而，实际上学校教育本科专业的进展不仅没有发挥自身原有优势,反而在升级或并入高等教育体系的过程中迷失了自我,完全被高等师范教育所同化。
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2学校教育本科专业建设中存在的问题
、师资力气薄弱
学校教育本科专业在建设和进展中完全依据高等师范教育的标准来进行，对自身的专业定位差，培育目标不明确。学校教育本科专业的师资力气比较薄弱，大多仍是合并升级前中师的师资力气，这些老师在保留自身的优良教育教学传统的同时仍有一些不足：理论水平、科研水平较低，甚至很多老师并没有系统地学****过