文档介绍：《正比例意义》的教学反思
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学****过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。
为强化理解在这时我安排了两种形式的练****br/>1、判断。
2、组比例。最后通过小组讨论：比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系。
在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，先由学生根据导学案的提示自学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数
的形式，并由学生自己标出所写的内项、 篇二：《比例的意义和基本性质》教学反思
《比例的意义和基本性质》
教学反思
吴玉兵
比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地图需要比例知识，在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的知识还是进一步学****中学数学物理，化学等知识的基础。另外，通过对比例知识的学****还可以加深学生对数量关系的认识，使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。获得初步的函数观念，并利用这些知识解决一些简单的实际问题。因此学好比例这部分内容是很重要的。
一、在学生学过比的知识的基础上进行的教学。 教材分两段，先教学比例的意义，再教学比例的基本性质，并根据这个基本性质教学解比例。我在教学这部分知识的时候，先让学生自学，上了一节预****课，学生做好学****笔记，包括获得了哪些知识点；根据自己的理解如何去把知识讲授、传达给其他同学，另外，还要记录好自己有哪些疑问等等。
二、通过一个例子，就得出了比例的基本性质。 通过一个例子，就得出了比例的基本性质，还有一个同学提出了一个问题：在研究比例的基本性质时，为什么要两内项乘两外项乘，为什么不相除，或相加、减呢？通过学生
的这些表现，我感受到让学生去经历问题产生的过程，教给学生研究问题的方法，科学、研谨地去研究一个问题这方面还是有欠缺，还需要加强训练。针对这一感觉，我及时给学生补充讲解道：这一规律的得出，实际上是一个科学研究的过程，同学们说通过一个事例就能轻易下结论吗？学生说不应该这样，那应该怎么样呢？学生继续说：“应多举几例子，然后观察是否都存在这种规律，然后才可以下结论。”又有一个学生说：“得出结论之后，还应该继续举例验证。”我肯定了学生的这些说法之后，我又继续解答学生提出的疑问：“其实科学家在发现、研究这个规律的时候，是经过了一个反反复复，曲曲折折的过程的，他们有可能也试着去除过，试着去相加，或相减过，反复试验，才发现两内项相乘的积和两外项相乘的积是存在一定规律的，从而得出了比例的基本性质。”接着我又给学生总结：“要研究一个结论，经过一个举例——观察——得出初步结论——验证的一个过程，在研究过程中，一条路走不通，就变换不同角度去考虑问题，这就是科学研究的过程。以后我们在学****的过程中，不但要学****知识结论，更要学会研究问题的方式方法，做到既要“鱼”，又要“渔”。” 篇三：比例的意义和基本性质教学反思
《比例的意义和基本性质》教学反思
本节课依据学生的实际情况制定以下教学目标：
1、通过计算、观察、比较，让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。
2、认识比例的各部分的名称。
3、使学生学会用比例的意义和比例的基本性质，判断两个比能不能组成比例。
4、培养学生自学、 合作、综合概括能力。
教学重点：理解比例的意义和基本性质，会用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例。
教学难点：应用比例的意义或基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。
教学过程
一、 复****引入：
提问什么是比，什么是比值，怎么求比值，并让学生通过具体的练****题求比值
二、探究新课：
1、探究比例的意义。
①展示比值相等的两组比，让学生发现特点
②引入：表示两个比相等的式子叫做比例。（两个比用等号连接）
③归纳：判断两个比能不能组成比例，要看它们的比值是否相等。
④根据比例的意义，判断两个比能不能组成比例。
2、探究比例的基本性质
①引入比例各部分名称，“内项”“外项”。
让学生观察自己刚才举的比例，找出它的内项，外项。
分数形式的比例，怎么找内项与外项。举例
②讨论：在比例里，两个外项与两个内项之间存在着什么秘密呢？
③汇报。
④归纳共同的发现：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。
三、巩固练****br/>1. 以下列各比的比值，并把相等的比用“=”连起来。
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