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问题情景化初中历史论文
一、用基本史料搭建学台
学校历史教科书上的史料，大都围绕课标规定的“课程内容”和“教学活动建议”组织，这些史料中的一部分内容可以较为直观反映课程内容，比如一些文件、报告、笔记等原始史料，用1
问题情景化初中历史论文
一、用基本史料搭建学台
学校历史教科书上的史料，大都围绕课标规定的“课程内容”和“教学活动建议”组织，这些史料中的一部分内容可以较为直观反映课程内容，比如一些文件、报告、笔记等原始史料，用诗歌、民谣等文艺体裁反映历史的材料，以及文物或古迹的图片、历史地图等，这些史料都可以称之为学校生历史学习的基本史料。同学在历史学习的过程中在阅读教科书文本的同时，可以协作这些基本史料形成对历史进展的最初熟识，建立起把握历史学问的基础。
二、用乡土史料搭建学台
历史学习作为一种了解和重建过去的学习过程，特殊需要同学建立对古人的了解、体验和感受，要对描写人类社会生活实践状况的内容有“感觉”，也就是心理学上所讲的“共情”。对于学校生来说，教科书中的史料大多与自己处于不同的时间或空间之中，有可能因自身的固有观念而产生熟识上的偏差，对“共情”产生障碍。一个人的固有观念一般植根于自身的生活环境之中，生活环境具有比较强的地域性，因此同学可以在老师的引导下关注与自身生活地域有关的史料，也就是乡土史料。通过发掘、整理、争论乡土史料丰富课程资源，使某段历史切片呈现更完整的细节、更丰富的情感，也更简洁关怀同学将自己投射到本地的某段时空中，进而通过迁移理解不同时空的历史现象，并促进人生观、价值观的提升。
三、用组合史料搭建学台
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历史课程的学习需要确定史料的铺陈，史料有时候是单独呈现，而且在不同学习阶段围绕不同的学习目标，同一史料的呈现方式、呈现挨次、组合方式都可以与之前不同。由于这些不同，所反映的问题也就不同，需要同学解决的问题就不同。有些甚至超出了同学已有熟识的范畴，与固有熟识形成冲突，形成对思维的冲击。这就需要培育同学思辨的力气。比如，如何理解书写材料不同是甲骨文和金文的重要区分之一。这两种文字在教科书上呈现为甲骨文图片和青铜器上面的文字图片，很难从字形上明辨两种文字。而且，教科书上关于这两种文字的阐述并不是基于其区分，而是以历史时序的方式叙述了我国古代先后消逝的几种文字。基于对教科书叙述方式的印象，同学很难从区分的角度去熟识这两种古文字。这种熟识困难现象消逝的根源就在于，平常的学习中以教科书文本代替了对史料的基础性熟识，没有在对史料进行阅读和观看的基础上，形成符合当时历史条件的情境想象。在教学实践中，老师可以有意识地打破教科书文本限制，对史料进行组合。比如在阐述某一问题的同时可以运用不同历史时期的史料，同一则史料也可以用在不同的主题讲授中。不管对史料如何组合，有两个原则需要把握：一个是突出主题，一个是对同学思维具有确定的冲击作用，可以激发同学思辨力气的培育。
四、用多元史料搭建学台
历史一向以学问丰富、说法众多示人，一般来说历史有多遥远，历史的叙述、评论、解释和史观就有多丰富和简洁。在依照课程标准的前提下，历