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儿童心理理论对教育的启示
社会认知对儿童的发展及社会化有着重要的意义。近年来，研究者对儿童社会认知的研究主要集中在儿童心理理论上。
心理理论(TheoryofMind)是指个体凭借一定的知识系统，究都支持了“学徒假说”，即儿童是在与周围一些知识更渊博的人的交往中获得心理方面的知识的。在当前独生子女占多数的情况下，值得我们思考。
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亲子之间的言语交流：Bartsch和Well一man(1995)发现，母亲更多更早谈论愿望会使儿童更早提及到信念，而且他们还发现儿童越早参与到和母亲的愿望冲突中，他们就能在更早的年龄更多地真正提及信念。Mark和Maureen(1998)的研究发现，随着儿童年龄的增长，儿童会更多地使用有关心理状态的术语，父母在对儿童心理术语进行反应时也更多地使用有关心理状态的言语；同时发现，父母较多地使用心理状态言语来回应儿童，有助于儿童对错误信念的理解。而Douglas和Candida在最近的研究中也发现，在亲子共读的过程中，亲子间更多地讨论主人公的思想、感受或者心理状态变化的儿童比亲子仅仅局限于读完内容的儿童的心理理论水平要高。而这又往往是很多家长容易忽视的。
儿童言语技能水平:已有的很多研究(Taylor,1997；Cutting&Dunn,1999；
Bo—sacki,2000)表明，心理理论与语言发展之间存在密切关系，语言对儿童心理理论能力的发展起着重要作用，甚至认为没有语言就不能获得心理理论能力。这为我们的学校及家庭对儿童早期进行语言能力的开发和全语言能力的培养提供了理论依据和努力方向。
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：许多研究发现假装游戏和社
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会理解之间存在正相关，并认为装扮游戏可能是心理理论发展的动因。
Youngblade和Dunn的研究发现，在33个月时更多参与装扮游戏的儿童在40个月时进行的标准错误信念任务中有更好的表现。［)ochett研究发现，与控制组儿童相比，参加了装扮游戏训练的儿童在更小年龄的时候就能通过心理理论任务Lillard(2001)认为假装游戏有助于儿童理解心理和现实的区别，有可能是心理理论发展的动因。假装游戏有助于儿童对角色的理解，促进儿童角色采择能力的发展，进而促进心理理论能力的发展。这也为学校和家庭更好地开展儿童日常游戏活动提供了一个很好的理论依据和参考。
二、心理理论对教育的启示如何发展和提高儿童的心理理论能力，对儿童的社会化及社会适应有着重要的作用。以下，笔者就如何培养和提高儿童的心理理论能力，提出一些粗浅的看法。
1．开展游戏活动：幼儿所生活的世界是由年长者的意愿和****惯所构成的，这个世界对于儿童来说，理解甚难。于是，幼儿往往沉浸于另一个世界中，一个自己表达愿望的世界，一个以自己的主观意志来组织的世界，即象征性游戏世界。象征性游戏的假装性为幼儿创造一个自治的幻想世界，一个充满游戏性、让他们
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一些难以满足的愿望得以实现的世界。在这个世界中，儿童不是为了适应现实，
而是使现实被自己同化，目的