文档介绍：-
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理化乡中心幼儿园2021-2021学年度第一期
幼儿园班级环境创设实施案
一、指导思想
环境是幼儿园课程的重要组成局部，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经历及能力，使幼儿在原有根底上得到开展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是一样的。加上小班幼儿生活经历贫乏，接触社会的围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角多放几套一样的材料；在指导面也应以具体的示、参与指导为主。
(二)开展性原则
开展性原则是指区角游戏的设计与指导应表达层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进展活动。而到了中、大班，幼儿活动的方案性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进展活动的主要原因。因此，在进展积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导面则要求他们会有目的有方案地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型构造物。假假设一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。
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(三)整体化原则
整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸〞可以到“建筑工地〞上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的开展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的根底上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，大班环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的开展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学****过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在教师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理。我们开辟了〔图书角〕〔益智区，棋类，***，算数等等〕〔美工区〕〔农贸市场〕〔表演区〕，让幼儿自己的想象有了展示的舞台。
区域的分配：
1 界面性
界面性是指各活动区之间的界限划分，它由平面、立体、悬挂贴等形式组合。
平面界限的划分，就是教师通过地面的不同颜色、图案或质地划分的不同区域。如，在多设的并列角
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“娃娃
家〞和“小医院〞、“建构角〞等就是利用不同颜色的塑料地板进展界限的，幼儿们在活动时一目了然。
立体界限的划分，就是教师运用架子、柜子、钢琴或其他物体进展隔离所划出的不同区域，形成的封闭或开放的空间，它适合幼儿的视线和高度，表达动静布局。在便于幼儿区分和识别区角的同时，教师也能及时观察、控制幼儿的活动情况。
悬挂贴式界限的划分，就是教师用画有各种相关活动区的图