文档介绍：高等职业教育课程开发
侯立玉上海商学院
houliyu@
2017/11/11
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2009年4月24日
目录
课程的基本认识
课程开发
课程开发的模式
工作过程系统化课程开发介绍
课程开发的哲学思考
一、关于“课程”的认识
1、关于“课”含义:有三种
一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或工具课、基础课等。
教材结构的基本单位。如语文课就有许多课组成,每一课既是全部教材的组成部分,但又是相对独立的段落。
课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课或一节课、二节课。每节课的时间由学生的年龄特点等情况而定,在中国中小学,一般是35、40、45分钟不等
2、课程理论的基本流派
人本主义课程论
主张
课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展
强调应根据学习的心理发展特征和心理发展要求确定课程
社会再造主义课程论
主张
强调社会对教育的制约作用
根据社会的需要确定教育目的和课程活动
重视道德教育和社会权威的作用
3、课程定义
国内:
“学科说”:有广义、狭义之分
广义——指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义——指一门学科科目
“进程说”
课程是一定学科有目的有计划的教学进程,
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“进程说”认为课程包括
教学内容
教学时数和顺序安排
学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求
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“教学内容”说或“总和”说
将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程
国际
1974年,经济合作与开发组织教育研究革新中心(OECD•CERI):
教育目标
教育内容
教材
教学活动
评价方式
把“课程”界定为涵括了“显性课程”与“潜在课程”在内的赋予学习者的“学习经验的总体”。
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二、课程开发
课程开发:人们根据社会对教育活动的需求,根据学习者的基本条件,根据教育者和教育机构的特征而制定能有效地适应社会需求及其变化发展的教学活动的程序或模式,并开展相应的实施和评价活动。
社会需求:社会活动中存在的对教育已取得的成就与期望它取得的成就之间的差值。
三、课程开发模式
教育模式决定课程开发模式
1、世界上三大职业教育模式
学校模式
强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性
强调知识的理论性、系统性、完整性,使得职业教育严重脱离了职业实践;
从就业导向的目标来看,也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。
中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家,资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国。
企业模式
关注“三性”:技能性、针对性、实践性。
企业需要什么就学什么,课程和教学强烈指向企业的需求。
问题
企业培训的功利性倾向很明显,学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难,
企业模式显然制约了个人生涯的发展
以日本为代表