文档介绍：学前教育学名词解释
第一章
学校教育
是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、 有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。
教育者
凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动智力、逻辑或 数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力以及内在智力 或内省能力。
完整学习
是指为幼儿提供完整的、等方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展， 达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。
最近发展区
有维果斯基提出。他认为儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平， 下一阶段是儿童只有在成人的帮助下才可能完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童 的最近发展区。
情商
用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解 感情，控制情绪，独立性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱， 善良，尊重他人等。
教学做合一
由陶行知提出。其基本含义包括三个方面:一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教， 怎样教就要怎样训练教师；二是要在做中教，做中学；三是“做“是”学“的中心，也 是教的中心。
整个教学法
由陈鹤琴提出。就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。
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二、名词解释
教育目的
通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
学前教育目标
是指教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
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活动区的界限性
是指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。
活动区的相容性
是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以 免相互干扰。
活动区之间的转换性
是指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动
延伸转换至其他活动区的需要。
创造性游戏
是学前儿童主动地、能动地反映现实生活的游戏，它包括角色游戏、结构游戏和表演 游戏等。
.有规则游戏
是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏 和音乐游戏等。
.结构游戏
是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
第七章
独立自主原则
是指培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。
发展适宜性原则
是指学前教育方案在充分考虑和利用发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年 龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
综合性原则
是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主 题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课 程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。
启蒙性原则
是指学前教育要对儿童进行最基本、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的 基础。
活动性原则
活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身 心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。
第八章
直观形象法
是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童
开展观察、欣赏、演示、