文档介绍：教育学，
宏观教育概论，教育与教育学， 教育的产生和发展，
教育学的产生
和发展，
教育的基本规律，教育与人的发展，
教育与社会的
发展，
中观教育原理，教育目的， 教育目的概述，
我国的教育目的，
教育制度，教育制度概述AW
-人性论
1
教育作用
教育目的
教育内容
孟子，性善由 扩充*性，大上夫，明人伦：道德教育， MM
而 进 ，
荀子，性恶论， 化性起伪，大儒， 儒家经
典，闻见知行,
墨子，人性素丝说，兼爱，非攻，兼士，贤士， 科学技
术，M力性原则，亲知，闻知，说知,
苏格拉底，西方最早，启发式教育，
产婆术，讽刺，定义，助产术，强调知识，美德即知 识，
柏拉图，寓学****丁游戏，理想国， 强调哲学，
业里士多德，人的全面和谐发展，政治学，强调理性和灵魂，
昆体良，论演说家的教育，雄辩术原理，
西方最早，教育著作，
世界第一，教学法，
模仿，理论，练****br/>创立阶段，17至18世纪，
培根首提出，科学归纳法，
纽斯来独立，1632年，大教学论，教育学之父， 教育遵循自然，
班级授课制，
泛智教育，
巴特来规范，1806年，普通教育学，现代教育学之父，科学教育 学之父，传统教育代表人，
一原则，教育性教学原则，知识 +德育，
二基础，伦理学，心理学，哲学 4—
三中心，教师在课堂上教教材，
四阶段，明了，联想，系统，方法，
康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，
卢梭，爱弥儿，自然主义教育，
洛克，教育漫话，白板说，绅士教育，
裴斯泰洛齐，林哈德与葛鸳德，教育遵循自然,
教育心理学化，
爱的教育，
杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，实用主义哲学创始人，
三中心，学生在活动中掌握宜接经验，
教育本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组
和改造，
学校既社会，
从做中学，
困难，问题，假设，验证，结论，
斯宾塞，教育论，教育预备生活说，
科学知识最有价值，
课程作为专业术语，
发展阶段，18世纪至19世纪上半叶，
马克思主义教育学代表人物及著作 ，
马卡连柯，教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想，
克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度，最早以马克思主
义为基础探讨教育问题，
凯洛夫，教育学， 世界第一部马克思主义教育学著作，
杨贤江，新教育大纲，中国第一部马克思主义教育学著作，
当代教育学代表人物及著作，
姆有掌握， 布鲁姆， 掌握学****理论，教育目标分类系统，
纳来结构， 布鲁纳， 教学过程， 结构主义，认知主
义，发现教学法，
瓦根找范例，瓦根舍因，范例教学，
给教^
把
高度赞发展，赞科夫， 教学与发展，
全面和谐好斯基，苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学，
个 心 灵 献 给 孩 子
帕 夫 雷 什 中 学
第二旗教育的基本规律，
第一节教育与人的发展，
个体身心发展概念，
个体身心发展：是指作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束 的全部人生过程中，不断发生变化 的过程，特
别是指个体的身心特点向积极方面变化发展的过 程，
个体身心发展，生理发展，身高，体重，骨骼，肌肉， 心理发展，认知，意向，
生理发展是心理发展的前提和基础，
个体身心发展的规律，5,淤
互补性，具体表现，生-生互补，生-心互补，
教学启示，扬长避短，长善救失, 个别差异性，A与B比较，
具体表现，个体差异，群体差异，
教学启示，因材施教，
不平衡性，A与A比较，
具体表现，不同年龄阶段，发展速度不均衡，
教学启示，适时而教，抓关键期，劳伦兹，
阶段性，具体表现，莫一阶段有莫一阶段的特征，
教学启示，教育工作，分阶段进行，反对***化，
顺序性，具体表现，个体身心发展，由低级到高级，由简单到复 杂，由M变到质变，连续不断的发展
过程，
教学启示，循序渐进，反对拔苗助长，反对凌节而施, 顺序是由多个阶段构成的，
三翻六坐七滚八爬，翻坐滚爬，顺序性，
三六七八，阶段性，
一刀切，一锅煮，对个体来说，违背了阶段性，
对群
体来
说，
违背
了差
异
性，
个体身心发展的理论，2,淤
内发论，内在需要，孟子，性善论，
弗洛依德，性本能， 威尔逊，基因复制，
格塞尔，成熟机制，
霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育,
iWj尔登，
外铢论，外在力孔子拉着墨子外出荀找洛华生，
影响人身心发展的因素，4,淤
遗传，物质前提，可能性，龙生龙凤生凤，
种瓜得瓜种豆得豆，
虎父无犬子，
环境，可能变现实，孟母三迁，
近朱者赤，近墨者黑，
蓬生麻中不扶自宜，
染丁苍则苍，染丁黄则黄，
学校教育，主导作用，原因