文档介绍：2
商务英语阅读教学论文
１建构主义理论
（１）学习者建构他们自己的学习；
（２）新的学习依靠于同学已有的理解；
（３）社会互动起着至关重要的作用；
（４）需要真实的学习任务确保有意义的学习。课堂变成的2
商务英语阅读教学论文
１建构主义理论
（１）学习者建构他们自己的学习；
（２）新的学习依靠于同学已有的理解；
（３）社会互动起着至关重要的作用；
（４）需要真实的学习任务确保有意义的学习。课堂变成的一个小型社会，学习者们联合起来参与活动，争辩和反馈。老师的作用是促进和指导，而不是命令。自主学习，社会关系的互惠互利和老师授权是建构主义课堂的特色。学习者能够深化理解教学材料，理解学问建构的本质，以及建构简洁认知地图把学问体系与他们的理解认知连接起来。认知建构主义主见使用三种教学方法来提高改善学习者的自主学习：首先，直接传授。直接传授给学习者有关学习和学习策略的学问，关怀学习者建构他们自己的学习理论，补充改进他们不完善不正确的自主学习理论。其次，使用同侪指导和学习。和同学争辩能够关怀学习者建构他们自己的自主学习理论。第三，提倡合作学习。在合作学习的过程中，学习者能够沟通学习阅历，丰富自己的自主学习理论。
２商务英语阅读教学存在的一些问题
２．１高职同学英语基础薄弱
随着最近几年我国高职院校的不断扩招，而生源数量在逐年下降。因此，大多数高职院校的录用分数呈现出一种下降的态势，尤其是英语的分数下降的更为明显。大部分商务英语专业的同学英语基础都很薄弱，基本的听说读写技能都未过关。由于商务英语的专业性较强，涉及领域特别广泛，体裁灵敏，专业词汇多，阅读中长句难度特别多，同学初次接触商务英语阅读，一片茫然，无从下手，更谈不上乐观性和主动性了。
2
２．２专业师资整体素养不高
担当商务英语阅读课的老师大部分都是语言专业出身，他们英语水平较高，听说读写译的力气较强，把握了一些英语教学方法。但是，大部分老师缺乏对商务学问全面地系统地学习把握，他们对商务学问的学习一般都是碎片式的。在商务英语阅读教学时，很多都是现学现教，许多老师都缺乏企业一线的工作经受。商务英语阅读的师资素养导致了商务英语阅读的教学效果不是很理想。
２．３课堂教学以老师为中心
目前，我国大部分商务英语阅读课堂教学中，课堂活动仍以老师为中心，老师是课堂活动的组织者，接受的教学方法还是以语法翻译为主，试图将大量的信息灌输到同学头脑当中。课堂主要以老师讲解为主，老师掌控着整个课堂。忽视了对同学乐观主动思维的培育。还有部分老师在课堂上给同学一些时间阅读，然后针对阅读后的问题讲解，缺少了对篇章的理解和把握，具有确定的片面性。在这样的阅读教学过程中，同学始终处于被动状态，阅读局限于课堂之中，老师要求读什么，同学就读什么，不能激活同学的思维，不能教给同学真正的阅读方法和技巧。同学缺乏主动性，被动的接受学问，缺乏课堂互动。
4
３建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用
３．１语法学问建构
高职商务英语专业同学的一个普遍特点是语法基础薄弱。商务英语阅读中长句难句特别多，有时候一个句子包含两个三个甚至更多个从句，同学需要搞清楚从句与从句，从句与主句的关系