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求异思维小学数学论文
一、提高同学求异思维的质量
在爱惜了同学的求异思维意识，让同学有了一个平安的思维环境之后，老师面临的任务就是提高同学求异思维的质量了。很明显，这里所说的求异思维的质量，首先是指同学的求异思维结果与数学2
求异思维小学数学论文
一、提高同学求异思维的质量
在爱惜了同学的求异思维意识，让同学有了一个平安的思维环境之后，老师面临的任务就是提高同学求异思维的质量了。很明显，这里所说的求异思维的质量，首先是指同学的求异思维结果与数学学问的正相关程度，也就是同学既能解决相关的数学问题，同时用的又不是一般的数学思想方法。比如说在分数的比较教学中，为了让同学学会比较分数大小的方法，老师可以降低题量，但要丰富方法。降低题量意味着不是通过机械训练的方式去让同学弄懂比较的方法，而丰富方法意味着让同学通过求异思维，去自主发觉比较分数大小的方法。分数比较的对象可以任凭供应，比如说3/4与5/6。当同学遇到这两个分数时，会发觉他们无法直接去推断大小。
在这种状况下，老师没有急着向同学供应统一的方法，而是鼓舞同学自己去想方法，而且提出“看谁想的方法好，看谁想的方法多”的激励性要求，于是这些小家伙的思维就活跃起来，有的同学用一张纸去分别分成4份和6份，然后再选其中的3份和5份进行比较，这是利用了分数学习时最初的学问；有的同学没有用纸，而是画了一个图，然后进行分取；还有的同学在数轴上标出单位长度，然后分别分成4份和6份，并选择其中的3份与5份进行比较。尽管这些不同方法背后的实质是一样的，但对于学校生而言，就是不同的思维。而在此基础上，老师再引导同学去查找更简洁、更便利的方法时，同学的思维开头由具体的实物转向了分数本身，于是使分母相同的方法也会逐步清晰。回顾这一教学过程，笔者以为虽然同学所想的方法与最终常用的方法有所不同，但还是体现了同学的思维过程，也说明白同学的思维质量是特殊棒的。这也是笔者重点描述同学的发散思维过程，而简化了最终方法的缘由。笔者以为，对于培育同学的发散思维而言，过程的丰富与求异，才能保证结果的深刻。
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二、促进同学求异思维的技巧
对