文档介绍：《小数的意义》教学反省
《小数的意义》教学反省
《小数的意义》教学反省1
讲了《蛋的世界》窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉讲堂
氛围不够活跃，学生主动去探索知识的积极性差，师生互动不够热烈，讲堂数
情况质量差，不知
道抓住重点来阅读和思考，所以提出的问题散而成点状，自然这种情形也切合
学生的心理特点和实际情况。
体现例1后，接着体现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成
？小数又不代表元，为什么后边要加“元”？”我的课从学生的这个
问题展开的，首先学生的提问不是很清楚，故我让她又介绍了一遍，询问其他
的同学是否听清楚她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，
角，为什么不用单位角表示？。”她点点头。
从学生们否认用单位角的回答中感觉到，学生们对小数的认识停留在直观
的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是第二位小数，但学生们很清
楚，3角=，5分=，4角8分=。缺少的就是为什么这样
写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思考，再次组织学
生阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，。学生们
经过阅读和方才的交流渐渐理解，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还能够
。
“5/，？”有了前面的经验，学生们有了自己的看法。生1：，5分就变成了5角。生2:100有两个
0，所以小数也要有2个0。第二个学生的回答是不适合的，而3/10=、
5/100=，我没有理解否认她的观点，
只是持续往下和学生们理解第三个例子，48分=48/100元=。然后，让
她察看8/100=，让她领会她的观点的不合理，“逼”学生们再次
思考100的1后边有两个0，和小数中的什么有关？结论自然和小数的位数有
关。
学生的问题和错误往往会影响教学的进度，但悠着点也好，能展示学生的
思考过程，并以此为起点展开议论、交流和思考，能清楚地知道知识的来龙去脉和怎样去察看和不断去考证，然后得出合理的结论。
“悠着点”这节课还在我思考以外的环节上出现了，正方形的棱长都平均分红了10份，就切割出1000个小正方体，对老师们说是一个知识性的知识，
看一看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱长处能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地数了。
悠着点纠正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，以前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而第二个问题，察看图仍是不能获得我满意的结果，学生的思维老是成立在形象的基础之上，察看教师的一摞簿本，“能看到两个面，莫非说是两摞簿本？”再察看图，学生们理解了。
我们的讲堂教学要从学生的实际出发，学生们的观点和错误往往会在教师们的预设之外，悠着点能交流新旧知识间的联系，除去原来的错误的思考方法和观点，进而真实做到丰富学生们的数学活动经验。
《小数的意义》教学反省4
《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数的初步认
识》的基础上教学的。这一内容,既是前面知识的延长,也是系统学****小数的开
始。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,掌握小数的计数单位
及相邻两个计数单位之间的进率,进而对小数的观点有更清楚的认识是本节课应
达到的知识教学目的。对照教学设计和上课的实际效果我有如下想法。
、猜数导入,将学生注意力引向讲堂。
课始当我翻开课件,体现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们马上就喜悦了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特其他数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步
。就此很顺利的引入了小数课题。这个环节也表示:兴趣是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地、积极地、执着地探索。
、着重方法渗透,引导学生探究
本节课中,在教学1分米=1/10米=
币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(