文档介绍：2022《实际问题与方程》教学反思
《实际问题与方程》教学反思1
在这节课之前的学****中，学生已经驾驭了用方程组表示问题中的条件及解方程组的相关学问，而且探究了用方程组解决具有现实意义的实际问题。这一节共支配了五个实际问题，这些问题比关系，把文字术语转化成数学式子，列出正确的一元一次方程。
《实际问题与方程》教学反思4
实际问题与方程紧跟在用等式的性质解方程的后面，是在学生会简洁的运用解方程，而去把实际问题抽象成方程的过程。教学列方程解决实际问题，须要引导学生在解决问题的过程中，进一步驾驭相关方程的解法，积累分析数量关系以及把实际问题抽象为方程的阅历，进而适时地把获得的学问和方法应用于解决其他一些类似的问题。
例1，相对而言比较简洁，但是对于学生却照旧是一个不简单接受的难点，-=（m），但是却没方法把这样的式子用方程抽象概括出来。
例1的教学，我是根据“求谁设谁”的思路来讲的。
第一步，看一看求的是谁？学生很明显的就能够知道求的是原跳远记录，而求得是它，我们就把它设成x,而这个时候，我便教授了未知量，即我们不知道的量就是未知量，所以求谁，谁就是未知量。
其次步，找关系。找的关系就是题目中告知我们的。比原纪录多，在数学上就用到了四则运算的加，也就能够得到数学关系上的原纪录+超出部分=小明的成果。
最终列式，则把详细的数字带进去，原纪录是x，，，列的式子也就变成了x+=.
将实际问题与方程的解法来分步的教给学生，学生学起来明显的变得轻松，但是找未知量对学生而言还存在着一些困难。
例如做一做中的“我们拿桶接了半小时，，求每分钟奢侈多少水？”明明我们看来很简洁的问题，学生却找不到未知量应当是什么，只有极少的同学能够知道要把每分钟奢侈的水设成未知数x。
这就让我意识到了，在方程里，有许多改变的问题，学生不能够把握，因此在设计下一节课的时候，我在一起先就让未知量在条件中变没了，组织学生依据之前积累的学问去找寻关系，详细设置的'题目有这样差不多的几个：
1、长方形的长是6m，面积是24平方米，宽是多少？
2、小明走了半个小时，走了120m，小明每分钟走多少m？
3、小红买了5只钢笔，花了24元，每支钢笔多少元？
像这样的，未知量在问题中的，让学生干脆去问题里面看，这个时候，考验学生的就变成了学生的积累状况了。
1、考验的是面积的计算公式
2、考验的是速度=路程÷时间
3、考验的是单价=总价÷数量
而对于题目中的“比去年高”、“超过原纪录”、“二倍”、“二倍少”……学生依据题意用加减乘除列式，学生驾驭的状况则比较好。
用方程解决生活中的实际问题，就是让学生找准未知数，读懂题目中的数量关系，而日常规律的积累也占据着非常重要的位置。
所以，在做方程联系实际的时候，要加强学生对题意的理解，也要加强学生日常规律的积累，而找到关系去解方程更是要不断的去加强练****br/>《实际问题与方程》教学反思5
1. 教学安排中，原是考虑把探究1和探究2作为一个课时的，但是在学****了探究1后，发觉我们的学生对应用题的解题分析，依旧是个难点，许多同学分析题意不清，也有不少同学解方程须要花大量的时间，而这类“平均改变率”的问题联系生活又特别亲密，是一元二次方程在生活中最典型的应用，考虑到学生的实际状况和教学内容的重要性，确定把探究2问题作为一个课时来探究。
2、在教法、学法上我采纳“探究、归纳与合作沟通”相结合的方法，采纳尝试法、探讨法、先学后教引导式讲授法等方法培育学生自主学****合作沟通的学********惯。让学生在自主探究合作沟通中加深理解，分析实际问题中的数量关系，不但让学生“学会”还要让学生“会学”
3、以导学案的形式，创设由特别性到一般性的实际问题为情境，让学生感受学问在生活中的应用****题紧扣生活，难度不大，增加学生的自信及探究的主动性。通过学生探讨沟通，归纳出一般的规律。
4、学生通过由特别到一般的实际问题的探究后，刚好让学生归纳，形成学问与方法。
5、激励学生自主学****理解教材。采纳学案问题设置的方式对问题进行分解，最终师生共同完成。由于是例题，所以注意板书格式。
6、学案的设置，具有层次性，以问题为主线，引导学生自主探究，小结归纳。有梯度的设置****题，让学生去挑战中考题，感受中考的难度，体会胜利的喜悦。并且注意问题及考察须要，体现先学后教、合作探究，自主学****的课改精神。
7、在时间的支配上，教学环节（一）、（二）部分安排让学生展示后简洁点评，但是考虑到学生的实际状况和学生学问的形成过程