文档介绍：?5-古诗两首-游山西村?说课稿
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?5 古诗两首之游山西村?说课稿
说教材
?游山西村?是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现〞这一专题编排的。?游山西村?不仅写了诗人观景
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〔三〕通情会意
你准备用什么方法理解诗意呢？
现在就请大家运用刚刚方法，和学习伙伴一起试着理解诗句的意思。
【设计意图：在学生练习运用已学会的方法理解古诗，指导古诗的大致意思。】
“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚〞
(1)过渡：学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起去村中做客吧。
(2)那儿的农家人怎样招待客人？
学生可以用自己的话说一说。[师相机板书：腊酒、鸡、豚]
你可以用一个词来概括吗？ [板书：好客]
让我们来试着读出农家人的热情好客吧。
〔PPT显示“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚〞,生读。〕
(5)诗句中还有几个关键词更表达出农家人的好客。
学生找出关键词，并交流。
①“足〞什么意思？“足〞的有什么？
②“留〞是怎样留客？诗人到农家来做客，农家人会做什么？又会说什么？[师相机板书，补充诗的前两行]
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请大家饱含热情地读一读，读出农家人的好客来。
(7)从刚刚的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候，在那里受到村民的热情接待，他的心情会怎么样？试着读出这种愉悦的心情。〔指名读〕
(8)引读
看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热情的招待自己，诗人的心慢慢地融化，他感慨——〔指名读诗句〕
听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情豁然开朗，我们也不禁感慨——〔齐读诗句〕
〔8〕通过了解古诗的写作背景，可以帮助我们更好的理解古诗，这是我们理解古诗的又一种方法，在今后的古诗学习中我们就可以去运用。[板书：联系写作背景]
【设计意图：这两行诗是叙事，重点通过抓重点词、想象说话的方法感悟农家人的热情，再联系这首诗的写作背景，进而走进诗人的内心，读出诗人快乐、冲动的心情。】
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村〞
(1)过渡：陆游这两行诗写了在村中做客的情景，接着他又描写了村外游览时的景色。〔PPT显示后两行诗句,生读。〕
(2)指导学生用学习前两行的方法自学这两行。
(3)学生汇报自学成果。教师相机点拨，做好板书。
重点指导：
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①这两行诗中诗人心情有着巨大的变化，是什么变化？
〔“失望〞——“惊喜〞〕
②因为什么失望？学生用自己的话说说。[板书：山重水复疑无路]解释“疑〞的意思，读出失望。
③为什么惊喜？学生用自己的话谈一谈。[板书：柳暗花明又一村]学生再说说这里的景色。教师归纳这里的景色多么秀美。[板书：景美]读出这种惊喜。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。〞这两句仅仅是写景吗？还写出了什么？〔作者的感受〕
在人生的道路上，陆游一次又一次的遭受挫折。这真是——〔生〕“山重水复疑无路〞。面对这样的困境，陆游始终心存希望，相信总有一天会——〔生〕“柳暗花明又一村〞。
〔5〕这是作者的感受，更是作者要告诉我们的一个人生哲理。〔6〕创设情境，加深理解：
①当我们自己遇到困难，心灰意冷时，觉得此刻真是——〔生〕山重水复疑无路，只要我们不放弃，坚持下去一定会——〔生〕柳暗花明又一村。
②当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——〔生〕山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
④在我们平时的学习、生活中遇到过这样的情况吗？试着仿照上面的格式写一写。写好后交流一下。
④当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感慨道：这真是
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——〔生〕山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
〔7〕学生带着自己的理解，跟随着音乐再读古诗。
【设计意图：这是一首哲理诗，所以诗中所包含的哲理是个难点，需要联系诗人陆游的亲身经历理解，再设计情境，让学生联系自己在学生生活中的一些场景说一说，以便让学生更好的理解这首诗蕴含的哲理。学生不仅了解了诗句的深刻含义，还能运用到生活中。】
〔四〕拓展延伸
这首诗以游为线索，游情，游景，游理，看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理。
简单了解哲理诗
还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，上节课我们学得吗？〔背诵〕这首诗告诉了我们“当局者迷，旁观者清〞的道理。
我们还学过?赋得古原草送别?，你觉得哪句诗中包含着人生的哲理呢？〔生读〕
这一类的诗叫做哲理诗。在生活中，只要我们善于观察，勤思考，终会获得我们自己人生的哲理。
【设计意图：高校课堂要摒弃繁琐分析