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[关注言语表达,用语文的方式学语文] 语文谚语
早在全国第七 5 / 10
生：为了突出战士们奋不顾身的精神。
师：你发现这一段有何特殊的写法呢?
(学生交流排比句、对偶句)
师：透过这样的排比、对偶，作者想要表达些什么呢?
生：心中的激动。
生：对人民子弟兵的赞美!
生：为了说明人民群众对解放军官兵的高度信任。
师：作者紧紧围绕着“险”突出了战士们的勇，并运用多种修辞抒发
出了对他们的赞美之情。让我们一起读一读，感受那种如虹的气势，澎
湃的***!
……
夏丐尊说过：“学****国文应该着眼文字的形式方面”。因此，教学时，
不仅仅要知道文本的内容，还要去关注语言的表达形式，即怎么写的问
题，这才构成了理解的完整层面。本文遣词造句极其考究，尤其是第5
自然段勇救群众的画面。在这一段的教学时，先引导学生带着思考进入
文本，用一个字来形容救群众的情形，引导学生发现这一段句句藏险，
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追问：突出如此险境，究竟为何?将学生引向对主人公形象的解读。最
后，以“发现有何特殊的写法”一问，便自然地将学生的阅读视角智慧地
牵引到“写”的层面上来，引导学生去关注“言语表达形式”，引领学生触
摸文本独特的表达方式、体悟着排比、对偶的言语秘妙，深刻感悟文字
背后的形象、感情、气韵，言意由互转而融合。当学生读进文章里去时，
触摸到作者的文思，这样的对话交流就增长了学生的言语智慧，回归了
语文教学的源头。
三、关注写法，深究秘妙的谋篇布局
师：同样是写保大堤，第4自然段和第2自然段有何不同?
生：第4自然段写的是黄晓文保大堤的情景，写的的一个人；第2 自然段是写四百多名官兵保大堤的情景，写的是一群人。
师：写了一群人保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景
呢?
生：说明所有的人民子弟兵都像黄晓文那样都是铮铮铁汉。
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师：你有一双火眼金睛!写一个，代表的是一个整体，这叫以点带面。
课文是如何写黄晓文个人保大堤的呢?请一位同学读读这一自然段，想
想课文是抓住了什么细节来描写的?(指生读)
生：抓住了黄晓文的语言和动作来写的。
(关注“来不及了!”，通过教师连续的三次追问：他是在什么情况下
说的来不及?他怕来不及去干什么?他说了来不及后是怎么做的?引导
学生深入探究“咬、拔、扯、捆”等字的内涵，领会黄晓文铮铮铁汉的本
色。)
师：这段话，以一个英雄的形象衬托出了整个群体的英勇。抓住这
些细节好好体会体会。齐读。
(生