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[行善积分制让“做人”教育更精彩]做人,一定要多积德行善
《基，特别是一些学生的不良行为****惯得到明显纠正，不断好转。学校的校风校纪赢得了广大家长和社会的良好口碑。
做人教育不可能一劳永逸，需要与时俱进，不断思考与探索。面对德育工作的新形势，回顾反思我校的做人教育实践，我们深深感到沿用多年的思维方式和方式方法很难取得新的成效。从学生现状来看，违规违纪事情不多，但好人好事也不多，相当部分学生缺乏上进心，缺乏动力，缺乏活力；从管理层面上看，相当一部分班主任和教师，只停留在学生不犯错的低要求上，没有关注或很少关注学生良好****惯的内化和养成；从制度建设层面上看，规范重于激励，惩罚多于奖赏。以上现象的存在与我校发展需求很不适应，与做人教育的品牌地位也不适应，是影响和制约做人教育深入开展的重要瓶颈。上述种种问题，在其他学校同样存在，追根溯源，同传统评价制度中存在的弊端“不犯错误就是好学生”、“学****成绩好就是好学生”等有着密切的关联。因此，要提高新形势下做人教育的针对性、实效性，必须进一步明确做人教育的目标定位，要培养以爱心为核心，以责任心为主要特征的良好品行****惯。同时必须改革不合时宜的传统思想、传统制度和传统做法，创新制度机制。
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二、实施操作：构建善心为突破口的育人场
在认真思考、充分论证的基础上，2009年我们决定开展“行善积分制”活动，并以此成功申报了省级规划课题，以行善积分制为载体，推进做人教育深入开展。同时以课题研究形式提升学校做人教育的品位。
一是明确内涵，引领方向。我们提倡的行善，并不是要求学生去做惊天动地的壮举，也不是要求大家天天捐款捐物，而是要求学生关注、关心、关爱身边的平常事情，行善应该生活化、小事化、常态化。具体来讲，应该做到四个善待：善待他人，包括孝敬父母、尊敬师长、礼貌待人、乐于助人；善待集体，包括爱护公物、爱惜集体荣誉；善待环境，包括积极参加清理环境、绿化环境的公益活动；善待自己，要有荣誉感、名誉感，遵规守纪，勤奋好学，同时要关爱生命。通过这样解读和引导，学生明确了行善的范围很宽，要做、可做的善事很多，可以从身边的小事做起，从自我做起，
二是创新机制，健全制度。首先制订《行善活动评分标准》和《“行善之星”评比办法》，各班在班主任指导下成立班级行善积分考评小组，其成员全部由学生组成。评分活动采用学生自报为主，同时也可由学生、教师推荐，经考评小组考核认定，每天考评一次，每周在教室门口的“行善活动积分公示牌
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”上公布一次周考评结果，每月评比班级月度“行善之星”，每学期和学年根据行善积分结果评比学期和学年“行善之星”。在注重行善积分制活动过程管理的基础上，我们十分重视行善积分制活动结果的使用，明确规定每学年