文档介绍：2022倍数和因数教学反思
倍数和因数教学反思1
一．数形结合减缓难度
《因数和倍数》这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学****情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把１２个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式式边先介绍“12是3的倍数”，然后启发学生“看着算式你还能想到什么？”许多学生已经领悟12也是4的倍数，指名说后，再强化一下让学生连起来说说谁是谁的倍数。接着教学“3是12的因数”，再启发“这时你又能想到什么？”学生很简单联想到“4也是12的因数”，而且学生的学****爱好深厚、求知欲强。这时再让学生完整的说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，已经“水到渠成”。在初步感受倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的关系之后，接着练一练让学生依据2×6=12先同桌相互说说哪个数是哪个数的倍数（或因数），在全班沟通。最终依据1×12=12先指名说一说哪个数是哪个数的倍数（或因数），再让学生轻声地说说有点特殊的两句。
整个过程处理细致、层次清楚、有扶有放，生生沟通、师生沟通充分，反馈刚好、兼顾学困生，让学生在迁移中理解倍数和因数的意义。
三、由点及面，巧架平台，让学生在师生互动中建立完整的数学模型。
找一个数的倍数或因数，既能巩固倍数和因数的意义，也为探讨倍数的特征及意义作打算。探究找一个数的倍数或因数的方法时，重点是帮助学生建立相应的数学模型。
探究求一个数因数的方法是本课的难点，例题干脆支配找24的因数更是困难。教学中我还是利用3×4=12做铺垫，引导学生先找一找12的因数，初步感知了找因数的方法。然后层层推动，先让学生想一道算式找24的因数，引出依据除法找因数的方法，再让学生按除法通过自主探究找出24的全部因数，接着组织学生比较、探讨、优化提升出找一个数的因数的方法。
教学4的倍数时，学生在4×4=16的铺垫下，很简单找到一个或几个4的倍数，但是想要“一个不漏且有序的找全，并体会出4的倍数的个数是无限的”却很难。如何引导学生建构完整的倍数的数学模型呢？我遵循学生的认知规律，然后引导学生按从小到大的依次整理，接着向两头延长：有比4更小的吗?接着4×2=8,4×3=12,4×4=16,…像这样说下去说得完吗？4的倍数的特点逐步在学生的脑海中得以完善、合理建构。
这样搭建了有效的平台、形成了师生互动生成的过程，学生经验了无序、不完整逐步由点及面对有序、完整的思维迈进，有效的建构了数学模型。
倍数和因数教学反思3
我发觉"倍数和因数"这一单元大部分学生基础学问及基本概念驾驭较好，倍数与因数的应用相当部分学生应用也比较敏捷。从学生的答卷状况来看存存在问题也不少，纵观本单元的教学，从中得到的反思：
1、创设了学生熟识的生活情境
不论是新课的讲授还是学问的实际应用，都是从学生已有的生活阅历动身，激发了学生主动学****与参加的爱好，引导学生感悟到，生活中到处有数学，数学中的倍数、因数就在身边，从生活中学****数学、应用数学问题。
2、采纳了小组合作学****的模式
在新课的教学中，让学生通过视察，发觉现实生活中的数以及有关倍数、因数的特征及应用以后，在学生独立尝试解决问题的基础上进行小组探讨：如何合理将分类，2、3、5的倍数的特征，如何找因数，找质数等等，这些都有以小组探讨作为探究新知的起点，在小组合作学****中，给学生搭建自主的活动空间和沟通的平台。
3、充分体现了以学生为主体的指导思想
在课堂上，努力营造轻松、开心的学****环境，引导学生主动参加学****过程。重视让每个学生都在小组内发表自己的想法，每个学问点的建立、新学问的形成尽量让学生从已有知中识探讨、寻求，同时也倾听同伴的观点，相互学****体现以“以人发展为本”的新理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学****整个教学过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中让让学生体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
4、重视新学问的应用
每学****一个新的学问点刚好让学生运用所学的学问解决实际问题，使学生感到数学就在生活中，并且运用新学问敏捷解决问题。
5、不足之处
（1）、在教学中还有一小部分学生未主动参加到学****中来，如何让全体学生都参加到数学探讨中来，仍有待于进一步的加强。
（2）、本单元的测验卷的应用部分要求学生说明解题的理由的比较多，而学生也失分比较严峻，说明学生在这方面学问较薄弱，今后的教学中要加强突破这一环节。
（3）、，但很难抽时间弥补及跟进。
倍数和因数教学反思4
新教材在引入倍数和因数概念时与以往的老教材有所不同