文档介绍：of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of tk protection facilities
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
乡土地理是具有特殊意义的区域地理，它是专门讲述学生直接生活所在地区的乡土地理。所谓“乡土”，实际上是一个边界模糊的地域概念，就像“家乡”的含义一样，它可以是一个乡、一个县，也可以是一个省，甚至是一个国家，到了海外，中国就是我们的家乡。在《辞海》中，“乡土”一词解释为“家乡、故乡”，“亦泛指地方”。“乡土地理”则与“乡土”不同，它是一个科学概念，有它特定的内涵与外延。《辞海》中对于“乡土地理”一词的解释是：“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省区以下较小地区的自然、人口、生产布局的现状和特点，也研究改造利用自然、发展生产和保护环境。学校开设乡土地理教学的一部分，目的是使学生了解本乡的地理特点，并通过实地观察，巩固和加深地理概念，也是培养学生实地观察能力的有效方法之一。”《中国中学教学百科全书•地理卷》（沈阳出版社， . ）中对于“乡土地理”一词的解释为：“乡土研究的组成部分。包括乡土自然地理和乡土人文地理。它具有一种小范围的综合地理研究属性。主要分析省区以下地区的地理环境及人民的经济和文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系……乡土地理研究的范围可以一个省、市或地区为单位，也可以一个县、区或乡为单位，其中较高层次的乡土地理应较多地体现系统性；较低层次的乡土地理应突出其乡土性”。
前面所举关于乡土地理区域范围的论述，都以“小范围”、“较小地区”作为其与区域地理的区别，这种论述没有指出乡土地理同区域地理的本质差别。事实上，乡土地理和区域地理的本质差别并不在于区域范围的大小，而是在于乡土是学生自己直接生活的地区，也就是学生能够亲眼看到、亲手摸到、双脚走得到的地理区域。北京 15 中特级教师顾谊群老师有一段话说得很好，他说：“地理学科突出的特点之一是其对象——地理环境的时空广大性，决定了我们不可能将地理环境和地理现象搬进课堂进行观察和演示……解决这个问题最根本、最有效的办法就是适当地走出课堂，直接了解地理环境，并据此使诸多间接直观方法活化起来”。我们之所以要学习乡土地理，就是因为这个区域是学生可以直接感知和进行实践的地理区域，学生在这个区域中可以用最直观的方法去观察、了解和认识地理环境，因而它是对学生学习地理知识最有利的一个地理区域。随着科学与经济的不断发展，这个区域范围是可以因时因地制宜的。就目前我均状况而言，以本县（市）为乡土地理的教学范围较为适宜。
要正确理解“乡土地理课程”与“乡土”的概念或范围。“乡土地理课程”既是国家地理课程的重要组成部分，同时也可以开发成一门地方课程或校本课程。乡土地理课程包括课程计划、课程目标、教材、教师、学生、教学设备、评价等多个要素。“乡土”的范围在地理课标中有明确的界定。2001 版地理课标实验稿说明，“乡土”范围指县一级行政区。2011 版义务教育地理课程标准说明，“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理。从两个版本课标的表述可以看出，“乡土”的范围主要指县级行政区；但考虑全国各地情况千差万别，如果要按统一要求开设县级乡土地理课程有一定困难；因此，课标对此作了灵活的规定。
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