文档介绍：听学****讲座心得领会
听学****讲座心得领会1
这次学****让我感觉颇深，也受益无穷，它给了我一个全新的语文视野，让我看到了专家对课程标准的深刻解读与实践。
在专家的讲堂示范与思想引领下，我只感觉学****提高、修炼教师基本功，是式去获得新
的、有效的学****方法。研究表示,元认知策略是可教的,而且应当尽早教给学生;另一方面,元认知策略是能够学会的,而一旦学会,学****者便能够运用到新的学****环境中去。基于元认知对于外语学****的重要作用，在平时的外语教学中，教师应加强对学生元认知能力及元认知策略的训练和培养。
在传统的英语阅读讲堂上我们会有选择的教授给学生一些有关的阅读策略和技巧，比方：略读、跳读、归纳及激活背景知识等常用的方法。而学生在实际的阅读操作过程中，是怎样思维，怎样运用这些方法和策略的，作为教师我们无法了解。那么对学生的实际阅读过程进行监控；认识学生阅读中的思维过程；认识学生是否在合适的地方正确的运用了某种阅读策略就显得相当的重
要。在近几年的英语中考取，阅读历经短文一般有4篇的分量，所占比分达三
十分以上，占全卷成绩的25%左右。听说中考阅读理解篇幅还会在增多，分值还会逐年提高，所以提高学生的阅读理解能力在考试终究显得更重要了。加上英语学****的其他项目，如完形填空、书面表达等题型的大概效果都直接或间接地与阅读理解有关。
作为教师，我们能够尝试从以下几方面下手，采取有效途径培养学生的元认知能力和元认知策略，进而最终达到提高学生阅读能力的目的。
（一）丰富学生的元认知知识，加强学生对自我的认知，激发学生的阅读
动机。
比方：在元认知训练过程的初期我们以小组合作学****方式为主,把全班学生疏成若干个学****小组,每组4-5名成员，进行议论。学生疏小组进行了强烈的议论并进行汇报，教师与学生一同把他们议论的结果加以归纳、总结和提
升。经过这样的议论学生就会理解自己想要成为一个优异的阅读者，就必须在每一次的阅读过程中，不断的进行自我提问、自我回首，在适合的时候运用适合的策略使自己的阅读顺利进行下去。只有这样才能逐步提高自己的阅读能力和水平。认识了自己的优点与缺点，他们就会更善于为阅读训练制订出适合自己情况的计划。
（二）帮助学生认识并学会使用有关策略；教会学生加强阅读过程中的元认知监控。
我们也能够让学生小组议论：大家是否知道在阅读过程适合的使用一些策略有什么利处？我们为什么要使用有效的阅读策略呢？帮助学生把议论结果加以总结和剖析，学生们能够看到：为了让学生更直观的认识阅读过程中策略的
使用，教师能够使用有声思维法（think-aloudmethod）,以示范的方式向学生叙述自己在阅读某一篇文章时经历的思维过程,表达自己在阅读时,想到有哪些策略,什么是首选策略,哪些是补救策略,自己怎样运用、调整、变换这些
策略等。叙述自己是怎样提纲挈领地理解文章的粗心及各段落间的逻辑关系,提高阅读效率等等。告诉学生当阅读理解不能顺利进行时,教师是怎样改变原有的阅读策略使阅读持续进行。
在接下来的阅读训练中，能够让学生以两人小组的模式，用有声思维法进行议论。当一位同学阐述自己的思维过程和所需策略时，此外一位同学的任务是倾听、思考、补充以及最后进行评论。
作为教师我们还应当引导学生多多思考，除了思考所阅读文章的内容外，更重要的是思考自己的阅读过程，要给学生提供大量反应时机。如教师要经常向学生提出“你是怎样得出这个结论的”和“这篇课文的线索是什么”等问题。还能够让学生经过议论、练****测验的方式评论自己的学****效果。学生经过自我提问和自我叙述学****过程进而提高对自我阅读活动的认识。
（三）也能够协助让学生写一些阅读笔记，或许在阅读训练中的所思所想。讲堂上可适合组织对于各自在阅读活动中元认知情况的议论。比如：“课后我是怎样练****阅读理解水平的？”“提高阅读水平的最正确方法”，等等。学生一旦有了这样的交流时机，假以时日，阅读水平一定会有所提高。
经过以上三个方面的尝试，学生们普遍认同教师解说文本知识和教师的示范，大家认为教师传授的知识和策略很有用，填补了自己的语言知识，学生们感觉受益很大，特别是教师的示范，使学生们能够确实地感觉阅读的过程。课前议论激发了学生们的阅读兴趣，帮助大家认识任务目标和熟悉文章内容，调换的参与积极性，增强了信念。学生能够意识到，在阅读过程中应当使用各样种类的阅读策略来保证阅读活动的顺利进行。学生在英语阅读中碰到问题时，如读到难句、生词或自己不太熟悉的文章时，能存心识地寻找解决方法。
元认知对于英语阅读教学有着积极的影响是