文档介绍：小一年级数学教学反省
“现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常讨论的话题，这也似乎成了很多老师的共鸣。本学期在讲堂教学中，也经常会碰到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理他们更正错误的时机。教师要不断提高自己的素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。讲堂教学要调换学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备优秀的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道品德为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会成功。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每个人每日都在做而且应当做的事情，但是经验本身的限制性也是很显然的，就数学教学活动而言，纯真依靠经验教学实际上只是将教学实际看作一个操作性活动，即依靠已有经
验或套用学习理论而缺乏教学剖析的简单重复生动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决议是反响的而非反省的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传达的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不正确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差别使得这样的感觉往常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反省
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的重点步骤就是“教学反省”。
对一名数学教师而言教学反省能够从以下几个方面展开：对数学观点的反省、对学数学的反省、对教数学的反省。
对数学观点的反省――学会数学的思考
关于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的目光去看世界。而关于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不单要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学观点的反省应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学观点，应当学会数学的思考――为学生准备数学，即认识数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释观点。
对学数学的反省
当学生走进数学讲堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感觉。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌注数学”这样经常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生
活阅历等方面存在很大的差别，这些差别使得他们对同一个教学活动的感觉往常是不同样的。要想多“制造”一些供课后反省的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
对教数学的反省
教得好本质上是为了促使学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意向呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚理解了，学生受到了一定的启迪，但反省后发现，自己的解说并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许理解了，但并没有理解问题的本质性的东西。
[小一年级数学教学反省]
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一、想一想，填一填。
1、从右边起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。
2、100里面有( )个十，100里面有( )个一。
3、一个数十位上是6，个位上是7，这个数是( )。
4、和98相邻的两个数是( )和( )。
5、写出四个十位上是5的数：( )、( )、( )、( )。
6、由7个一和5个十组成的数是( )，读作( )。
7、钟面上的短针叫( )针，长针叫( )针。
8、( )个十和( )个一( )里面有( )个十合起来是( )。和( )个一。
9、最小的两位数和最大的一位数合起来是( )
10、比70小1的数是( )，70比( )小1。最大的两位数是( )。最小的两位数是( )。
11、把46、37、84、53、58、17按一定次序排列：( )( )( )( )( )( )
12、我们的黑板是( )形，我们的红领巾是( )形。
13、当钟表面上的'时针与分针重合时是( )时，成一条