文档介绍：Jenny was compiled in January 2021
读说课的变革材料
读《说课的变革》整理材料
郑金洲 编着 教育科学出版社
第一章： 说课的
说课作为教师自我反思的实践活动，可以在反思中更好的认识自我，认识他人，认识课堂教学，更好的把握教学的要求，把握自己的行为与理念的统整。
通过说课，形成新的知识建构，改变自己的教学行为，才是说课目的。（自己的思考）
第三章 说课的内容
一、说教学设计
误区：①虚空宽泛，讲理念都是以学生发展为本为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，缺乏理念自身的分解和细化。②理念仅存在说，而没有落实到教学的实处。③将教学理论当成理念，只介绍理论对自己的教学影响而没有深刻分析自己依循的理念本身。
教育理念的变革
学校为社会发展服务----- 教育促进社会发展和人的发展统一的价值观，学生获得终身学****能力，创造力和生存发展打好基础。
英才教育------ 面向全体、为了全体、造就全体的学校职能观。
学生被动，重智轻德-----尊重、理解、发展与平等的对待每一个学生，使每个学生得到生动活泼和谐的发展。
分数评价--- 学生的认知过程、独立思考、分析判断、搜集和处理信息、发展知识的能力。
新的教学观：
以生命为本的教学过程观。教师树立以生命为本的教学理念，认识教学过程是教师与学生生命消耗的过程，每一次的课堂都是师生之间不等的充实自我、体现自我、感受生命节奏，形成丰富的个性和完美的人格。
以学生为主体的教学观点，允许失败。
以二次开发为特征的教材观。
促进发展为目的的教学评价观。
2. 说理论依据
一方面，将自己设计所依据的理论说清楚。另一方面通过说课形成自己的“个人理论”。
教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教学目标的陈述是教学中师生通过教学活动预期达到的学****结果和标准，是学****者通过学****后能做到什么的一种明确的、具体的要求。显然，目标的陈述是预期的学生学****的结果。是策略性、可观察和测量。
教学设计过程中是否关注学情，反映了是否切实将以学生发展为本的教学理念落实。学情涉及：学****兴趣、学****时间、学****效果、方式、最近发展区、成功感等。
所谓教学内容，是指为了实现教学目标而要求学生系统学****的知识、技能和行为经验的总和。
教学目标、教学内容、学生实际、教师的素质、教学环境、方法的优化组合
7．说教学的预设
二、说教学实施
1．说教师引导
引导认知（已有认知经验对新知识的认知）、引导交流、引导探究
思维的参与（创设情境和给予学生交流表达的机会）、行为的参与、情感的参与
：是指教师与学生在教学互动中有意或无意的对外在信息进行选择、加工和处理，自发的形成了对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组。
①教学目标的生成。②教学过程的生成，教师应根据学情的变化随即调整教学过程，增减教学环节。③教学方法的生成，根据学情的变化，活用教学方法。
：将课堂上存在的问题以及解决问题的过程作为说课的对象。
。
：关注学生个别差异，满足不同学生的学****要求，是新课程的基本主张。学生心理的个别差异既是教育的结果也是教育的一种条件。
三、说教学收获
：核心特征是看学生通过这节课的教学，是否在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，不感兴趣到感兴趣，也就是是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
。 3. 说存在的问题。
第四章 说课的类型
一、专题说课与整体说课
专题说课：有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的说明，这种说课目标明确，针对性强，分析相对深入。
整体说课：一是就其中突出问题进行说明。二是总体把握课堂特征，将这些特征表述出来。
二、个体说课和集体说课
三、学生说课和教师说课。
课前学生说课：一是学生用口头语言陈述接下去要学****的科目的主要目标，学****内容的分析，介绍应该采用的学****方法等。二是学生用书面形式描述学****目标、学****内容和学****方法。
课上学生说课：教师引导下，学生对要学****的内容进行分析，在学****过程小红陈述自己要采用的学****方法，在学****结束后说明学****的效果与体会。
课后的学生说课：学生的收获，存在问题等
四、课时说课与单元说课
五、问题探究说课和事实梳理说课
问题探究说课：是以课堂教学中存在的问题作为说课对象，对该问题产生的