文档介绍：.
《3--6岁儿童学****与发展指南》培训资料——案例
案例1
王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大多数幼儿经过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还了起来。她拆下后边的方轮子，跑到轮子堆中
选了两个蛋形的轮子，快速装在后边的轴上。她再推小车时，小车摇摆着向前转动起来，
她笑了起来。她又把车拿到地板上转动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着转动向前的样
子。
摘自《儿童像科学家同样》
案例13：数学学****案例
我和王化敏老师到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班的教室里墙面和黑板上张贴
着好多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的
是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边
的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢？”
孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的讲话。我接着问：“你看你粘贴的画，
这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”
我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。
5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，
5，6,7,8,9,10。10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”
周亚君供稿
案例14：玩具枪引发的争执
大班游戏时，明显在单独玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去卫生间。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。
明显从洗手间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明显：这本来就是我的，我方才上卫生间去了，才把它放在桌子上的。
强强：你说是你的就是你的呀！就不给！
明显：本来就是我先拿的，你假如不还给我，我就去告老师
强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。
事件描绘李老师始终哑口无言的察看两个孩子之间争论。
明显持续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？”强强：“不！这枪就是我的！干吗要给你！”
明显只好到活动区里去玩其他玩具。玩了一会，明显拿着一个玩具来找强强。明显：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你
换。”
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最终，强强同意了，他们两人互换了玩具。老师发现在这场争论中，明显和强强的谈话使用了多种策略。
案例:观雨的教师笔记
下雨了，天公仿佛存心在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的眼光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真切的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一同走到窗前，同他们一同欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是滂沱大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它们是