文档介绍：第六讲学****目标阐明
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标
单元目标
单元目标
学****目标
教学目标体系
专业目标
专业目标
专业目标
课程目标
学****目标
学****目标
学****需要分析
学****br/>内材料作价值判断的能力。
认知领域
例：总结布卢姆的教育目标分类学说对
教学设计有什么指导意义；对用行为术语
编写学****目标的方法的优缺点进行评析等
可参考的动词：判断、总结、评析、鉴别、证明、评定等
认知水平
低
高
知道
理解 应用 分析 综合 评价
布卢姆教学目标分类学
情感领域
Affective domain
人们对客观事物的态度的反映、个体对外界刺激的肯定或否定等心理反应影响他作出行为的选择。
分为五级：接受、反应、评价、组织、性格化
（克拉斯伍）
接受（注意）Receiving (Attending)
指学****者愿意注意某种特定的现象或刺激。
觉察 Awareness
愿意接受 Willingness to receive
有控制或有选择的注意
Controlled or selected attention
情感领域
例：学生愿意静听讲解；愿意参加班级活动；
意识到学****的重要性等
反应 Responding
指学****者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。
默认的反应 Acquiescence in responding
愿意的反应 Willingness to respond
满意的反应 Satisfaction in response
情感领域
例：学生愿意完成老师布置的作业；积极参加小
组讨论；遵守校纪校规等
评价 Valuing
指学****者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。
价值的接受 Acceptance of a value
对某一价值的偏好Preference for a value
信奉 Commitment
情感领域
例：欣赏文学作品，在讨论中提出自己的见解;
刻苦学****计算机等
组织 Organization
学生将多种价值观念组成一个体系，对各种价值加以比较，确定他们的相互关系及其重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
价值概念化 Conceptualization of a value
价值体系的组织 Organization of a value system
情感领域
例：先处理集体的事，然后考虑个人的事；
先完成老师布置的作业,再去找小朋友玩等
性格化
Characterization by a value or value complex
指学****者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
情感领域
例：保持良好的生活****惯；工作勤勤恳恳;
在团队中表现合作精神等。
注意 反应 评价 组织化 性格化
价
值
连
续
内
化
过
程
知觉：运用感官获得信息以指导动作。
例：观察体育老师的动作示范
准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态
例：化学实验前的器材、药品的准备
有指导的反应：对动作进行模仿并尝试错误。例：能模仿教师的动作进行学****在教练指导下进行试误练****br/>布卢姆教学目标分类学
动作技能领域
Psychomotor Domain
（辛普森）
机械动作：学****者的反应已成****惯，能以某种熟练信水平完成动作。
例：能熟练准确地打字；能正确迅速地制作标本
复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。
例：能正确解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等
适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化
例：能根据已掌握的舞蹈技能，编制一套现代舞
创新：创造新的动作模式以适应具体的情境。
例：能改进实验操作方法；创造新的艺术表演方式
人际关系技能领域（新！）
寻求和提供信息（双方）
提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受
支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力
引导和阻止发言
异议：表达不同意见的能力
概括：总结讨论的内容要点
认知领域
知道
理解
运用
分析
综合
评价
言语信息
智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）
认知策略
情感领域
态度
动作技能领域
动作技能
布卢姆目标
加涅学****结果
（二）学****领域目标分类/学****结果分类系统
相同点：
均描述和分析学****结果
教育目标
学****结果
均将认知领域分成不同层次
均指出教学不能只停留在知道的低层次上，应重视智力技能与解决问题能力的培养
布卢姆与加涅认知领域分类的比较
不同点：
常用于测验和课程的开发等方面
加涅