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初中语文教学方法有哪些
一、个性和个性化阅读的含义 心理学对个
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初中语文教学方法有哪些
一、个性和个性化阅读的含义 心理学对个性的解释是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和，美国著名个性心理学家阿尔波特又认为，个性是决定人独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。笔者认为所谓的个性化阅读，就是指在阅读教学的过程中，教师要根据处于青春期的初中生这个特殊群体的性格差异、需求差异和基础知识差异，鼓励学生选择相应不同的阅读内容、方式和方法，让不同的学生在阅读文本的过程中体现个体的特征，尽可能地促进学生的智商、情商、道德素质等素质全方面发展，其具有自主性、批判性和创造性三个最重要的特征。
二、初中语文个性化阅读教学的具体实施策略
1．激发情感
情感是语文阅读教学的基础，脱离了情感，阅读就变成了一种机械的劳动。南北朝时期著名文学理论家刘勰在《文心雕龙》里曾说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，初中语文阅读教学活动就是一种“披文”活动，因此，教师应当在初中语文阅读教学中努力挖掘情感、激发情感，为学生创造个性化的阅读氛围。首先，教师应当有情感的投入，用充满情感的、声情并茂的口头语言和肢体语言，吸引学生的注意力，激发学生情感的共鸣，为学生创设表达个人情感的阅读氛围。其次，教师可以利用多媒体技术激发学生情感，提高教学内容趣味性，创设个性化阅读氛围。例如，笔者在苏教版七年级上册第四单元
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“多彩四季”《三峡》一文的教学中，就将自己在国庆假期浏览三峡时拍摄的瞿塘峡、巫峡、西陵峡的照片做成PPT与学生们分享，大大激发了学生的学****
2．多读多悟
阅读教学的基础是文本，脱离了阅读文本，一切都只是蜻蜓点水，阅读教学将不会有很好的实际效果。好的文本，其字里行间往往透露出无数的信息，饱含着作者的情感、感悟以及对社会万物的认知。因此，在初中语文教学中，教师应引导学生多读多悟，多读的同时要多思考文本的思想情感、作者想要给读者传达的信息。多读多悟是个性化阅读的核心，学生只有多读多悟才能领悟文本内涵，激发出阅读思维的火花，开启个性化阅读的进程，读出新意，读出新知，读出创造性的见解，读出超越对文本一般意义的见解，实现个性化阅读的目标。
如苏教版八年级下册第四单元《孔乙己》这篇课文在“预****提示”里说“《孔乙己》揭示了封建科举制度所栽害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文”。显然，这个主题的理解在很大程度上出于茅盾先生的看法，这与当时特定的时代背景、政治背景有关。当然，这是一个很好的解读，但据孙伏园的《鲁迅先生二三事》一文，其中鲁迅先生自己谈过对《孔乙