文档介绍：
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思6篇1
今日，带领学生们学****了新的学问——不含括号的三步混合计算，在上课之前对于课程设计，整节课的思路有了具体的设置。但讲爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…学生们就起先争辩起来了，等到这个争辩停止时，我真正提出这节课探讨的地方时，又成了他们不太关切的话题了。在这些地方为了将学生的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。
其次，太高估学生了。在讲完例题，练****时我出了“3×5+50、20-3×5”这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：
60÷2×3
=60÷6
=10
这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得细致斟酌推敲了。
针对以上状况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；其次，针对出现的错误状况展示，进行纠错；第三，算法强化练****br/> 透过学生作业，细致分析错误的缘由，就可以看到自己课堂中的不足之处了，看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要细致分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。
《不含括号的混合运算》教学反思6篇3
本节课是计算课，如何在平凡的计算中体现老师的新意，发展学生的实力，是设计中的一个重点。
在起先的例题中，我为学生供应了沟通展示的平台，通过探讨、互动、板演、充分暴露学生的思维，在合作沟通中探究出先乘除后加减的规律，在汇报沟通中老师非常敬重学生的思维方法，并学会赏识他人，完善自己，不断获得主动的数学学****的情感和体验。
要驾驭计算的算理并不难，可是真正让学生明白其中的算理却是难事。因此从情境中提炼数学学问并通过自己的生活阅历来解决，从而得出算理是再自然不过的事了。这样的教学自然、贴切、学生乐于接受，学****的效果也比学生死记硬背强多了。本节课教得轻松，但从作业反馈来看，不是很志向。有的学生竟然连65+120也不会做了。
《不含括号的混合运算》教学反思6篇4
本堂课是在学生驾驭了两步混合运算的基础上进行教学的。为了避开计算与实际引用的割裂，我将运算依次与详细场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思索先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算依次，感悟运算依次的合理性，从而提高学生解决实际问题的实力。
从学生的练****状况来看，基本上没有出现运算错误的状况，但是计算错误比较多，看来对于计算实力的训练还需进一步加强。还有，学生对解决实际问题的实力比较薄弱，特殊是“想想做做”的第4题，许多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应当在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。
今日教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算依次。例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算，虽然都正确。但引导学生先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比较简便。当时，我让学生先算的部分划出来，这样下面就出现了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。我发觉后刚好指出：在计算时，要把没有参加计算的部分照写下来，把每一步的计算过程要写出来。又让学生练****了45—20×3÷4，学生把过程写得很清晰了。最终，