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《含有小括号的混合运算》教学反思
《含有小括号的混合运算》教学反思1
1、重视了口算。这几年来，老师的课堂中很难看到口算练****的影子。四年级上册的教学中计算占很大的比重，但我班学生原有的点起先有点偏移，把重点放在了解决问题的思路上，学生的实力欠佳，没有解决问题的方法，忽视了运算依次的重点强调和板书的引领，课上教学速度较慢，效果不是很志向，假如课前能够深化探讨教材，把握重难点，能有明显的效果。
教学例4含有小括号的运算时，学生在说出两种解题思路时让学生独立列算式，出现了270-180÷30这样的算式，这正是我意料之中的，于是，我引导学生说出这个算式的解题过程，学生说：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多几名保洁员？我追问：？生说：先算加法。我说：可是再看这题，应先算什么呢？学生都说：除法。我重声强调：应先算除法，可是我们却想先算加法，想变更它的运算依次，应当怎么办？这时，我环顾教室，知道的学生都以举起手，许多学生都茅塞顿开，都想说自己的方法。时机成熟，学生的主动性以调起，我又重声强调：我们想变更它的运算依次，就须要用到一个法宝，它就是…….我有意拉长声调，学生们已急迫的说出：小括号。之后再强调小括号的作用。感觉这样的引导，学生的学****主动性已被充分的调出，也体会含有小括号的混合运算的运算依次。
《含有小括号的混合运算》教学反思4
本节课的开端，我采纳了吴版的教学设计，没有出示书本例题，就是感觉单纯的算式太枯燥，而是结合书本第36页第五题，让学生依据“我们组比你们两组的总人数多6人”来列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基础上让学生尝试添加小括号，变更它原来的运算依次，学生列出了这样一些状况：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后让学生依据原有的阅历进行计算，大部分同学能正确计算，我把学生中一些错误的状况列举在黑板上，让他们自己找错误，效果比较好，从而明确了带有小括号的三步混合运算。
在课堂作业中出现的错误组要有两种状况：一是计算方面的，二是解决实际问题，可能我要求学生列出综合算式的要求高了些，但是学生的审题实力还有待于进一步提高。
本节课的教学建立在学生充分预****的基础上进行，教学例题时，以学生熟识的题材激发学****爱好，让学生自主列出算式，在此期间，我细致国了下面部分学生的状况，有这样几种错误：一、对于“合唱组的人数是美术组的几倍？”尽然还有一些学生采纳了加法和减法，可见，这几个同学的基础有多差；二、就如书本青椒卡通所列的算式，没有加中括号。据此，我让学生依据算式，分析没一步算式的意义，由此产生中括号，从而使学生产生学****的愿望。并且补充了第三十页的“你知道吗？”，学生通过阅读，拓宽了学问面。从课堂作业的状况来看，计算错误明显降低，但是，部分学生对列综合算是解决实际问题有困难，在后面的联系中，还要加强这方面的培育。
《含有小括号的混合运算》教学反思5
数学教学肯定要充分考虑学生已有的学问基础，学生通过自己的独立思索就能获得的学问老师完全可以放心、放手让学生自己去实现学问的迁移。学生对混合运算的依次已经有了基本的相识，这些相识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只须要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的学问方法就可以正确计算了。
我运用学问的迁移规律，我先让学生进行计算练****120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”