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《和时间赛跑》语文教学反思
《和时间赛跑》语文教学反思1
《和时间赛跑》是一篇清爽淡雅，又略带悲伤心情的散文。
写了“我”因为外祖母去世而哀痛不已，后来听了爸爸的一席话，看爸的话寻求什么是“恒久不会回来了呢？”这个问题的答案，产生了和时间赛跑的念头，并由此体会到了应当怎么样珍惜时间。
教学时，我抓住“他们知道与其欺瞒我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母恒久不会回来了。”引导学生探讨“父母对我说的是哪一句话，是“外祖母睡着了”还是“外祖母恒久不会回来了。”
学生在解决一个问题的过程中立刻产生了新的问题“什么是恒久不会回来了呢？”，很自然地引导学生接着学****在思索中探讨中明白了“桃花谢了，有再开的时候。杨柳枯了，有再青的时候。可人年老了，不行能再少年。”产生了人生难再的恐惊，在老师适当地引导“我们是不是要始终在主要生怕老去、死去的恐慌中度过一声，直至死亡真正来临呢？”留待下堂课你们来回答。
在这个小片断中或许有了那么一点点“先学后教”的痕迹。学生有了问题并不行怕，这正是引导学生阅读文本，调动学生思维的良好时机。老师要擅长把握，把球传给学生，让他们在独立运球、相互协作中投球射门，真正解决问题。
想起自己也曾因为看到到初夏深深浅浅、变化无穷的的绿意，产生了花谢春逝的悲悯，从而起先珍视时间，生怕人生虚度。不知道我今日的教学是不是也让学生产生这么的念头呢？
《和时间赛跑》语文教学反思4
课始，我用一种谈话的方式，顺势引出本课的课题：“时间这种既看不见，也摸不着的东西，作者林清玄却要与他赛跑，这是怎么回事呢？请学生自读课文，读懂的地方在书上做些批注，不懂的提出来组成学****小组共同探讨。”这种教学设计，由题入手，如同一石激起千层浪，激起学生剧烈的求知欲望。也为学生的特性学****供应了广袤的探究空间。
学生在通读课文的基础上，会提出很多散乱的问题。作为老师就要对问题进行有效梳理，以引导学生接着探究。在提问这一环节中，我发觉学生基本上是围围着以下三个问题提出的：
1、我为什么要和时间赛跑？
2、我是怎样和时间赛跑的？结果如何？
3、通过与时间赛跑，我明白了什么？
在教学时，我是这样处理的：
1、共同探究解决问题。
高校课堂试验的理念指引下，细心设计三单。在这个环节的设计中，我把学****的主动权交给学生，这样做，为学生指明白方向。在这个教学步骤中，我将“分组探讨，合作沟通、自主探究”作为一种激活课堂信息沟通，促进学****目标达成的有效教学方式。
2、朗读中品尝情感。
随着探究问题、理解内容的深化，我始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的特性朗读——发觉问题时读，理解内容时读，体会情感时读。可采纳自由读、范读、指读、评读、齐读等。学生在理解和感受中读出了“我”因外祖母去世的哀痛，读出“我”体验时间消逝的哀愁，读出“我”跑在时间前面的喜悦。通过这些丰富多采，特性显明的朗读，在朗朗的读书声中明理、悟情。
3、小练笔中感受自我。
当学生理解到作者和时间赛跑，感受到很有成效时，我顺势提出：“来，拿出我们的练****本，写写我们自己在生活学****中和时间赛跑胜利的事例吧！”学生们兴致盎然，喜悦无比，并大声地念出自己的事例。引导学生们挖掘自己的胜利因子，为此，我看到了学生们和时间赛跑的信念和决心。
《和时间赛跑》语文教学反思5
林清玄笔下的一篇清爽、淡雅又略带悲伤的文章。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴