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《清澈的湖水》教学反思
《澄澈的湖水》教学反思1
由于本学期的课堂督导又起先了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“爱护环境”的教学手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在找寻什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们就应感到兴奋。
《澄澈的湖水》教学反思3
教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达实力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全过程：
一、整体感知、自主读文
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点朗读课文，这就变更了过去由老师主宰阅读的教学方式，把选择权留给学生，充分发发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课的教学中，我在让学生品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱读哪句就读哪句，还可以选择自己喜爱的方式进行朗读。我在学生朗读时留意倾听，抓住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。
二、读有所思、读有所悟
学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的，“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮，”我又问：“假如你去巡游时，会把垃圾扔进湖里吗？”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题，老师还要帮助学生解决问题，老师和学生要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。
三、读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感知，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到内化课文内容的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，再次深化课文情境，加深对课文的理解。如：你们已经勾画出描写漂亮景色的句子，能美美的读一读吗？可见情感是老师、文本、学生之间的纽带。
四、读后互评，评后在读
学生读不出情感往往是忽视了评议的作用，评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。通过相互评议，可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项沟通，通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互沟通，多层次领会语文学****的精彩。
《澄澈的湖水》教学反思4
本篇课文的学****使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，绽开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后